课堂散文

课堂散文（精选14篇）

我的母校 三里河三小

文/王耀奇

三里河三小是我最初的学习园地，也是我人生路上的重要阶段。在这里，我不仅学习了不少知识，而且也学到了许多做人的道理。在母校学习的几年中，几乎每一天我都记忆犹新。直到现在，这些往事总像电影一样出现在我的面前。

上学前，父亲给我准备了一个洗得发白的军挎包，母亲为我缝制了一个装水杯的布套。开学的那天，我和同院的一个小女生手牵手，一蹦一跳地朝学校跑去。一年级的教室在学校西边的平房区，年轻的女老师姓赵，个子不高，皮肤白皙，十分削瘦，说起话来轻声慢语的。赵老师性格温和，对我们这些调皮的小学生颇有耐心，从不发火。但有一点不好，动不动就请家长。为此，我没少受到父亲的训斥，也挨了不少打。在赵老师的教育下，我逐渐爱上了学习，成绩在班里一直名列前茅。

上到三年级时，文革开始了，老师们也不教课了，一人发一支毛笔，让我们写大字报，揭露校长及老师的反动言行，课堂也乱成了一锅粥。有时课堂纪律刚好一点，就有人从窗外扔进个乒乓球皮做的燃烧弹。一时间，课堂秩序又乱了套。后来，由于课堂纪律实在太差了，学生们只好辍学回家。

在家呆了半年，我们又回到学校继续上学，班主任换成了李琦老师。李老师脸上有两处伤疤，听说是挨批斗时被学生打的，可李老师却说是骑车时摔的。李老师不愿说，我们也不好意思追问。李老师是个热心肠，有一次，李老师带我们去玉渊潭公社义务劳动，路过一个化粪池时，大家都绕道而行，可有位男生非要跳过化粪池，结果没跳过去一下跌进化粪池内。大家立刻慌了神，李老师急忙叫来公社的人，在众人的努力下，掉进化粪池的男生才被救上来。此时已是初秋时节，天气有些凉了，掉进粪池的那个男生脱去沾满粪便的外衣，只穿件单衣的他冻得直打哆嗦，李老师忙脱下自己的外衣披在他的身上。这一幕，感动了所有在场的人。

在李老师的努力下，我们班几个调皮捣蛋的男生上课时不再折腾了，课堂纪律有了明显的好转，学生们的学习兴趣也越来越浓了。李老师还要求我们，不论是开班务会还是平日上课，都要养成积极发言的习惯，说这是锻炼提高自己的最好机会。在李老师的引导下，我们班同学在每次的班务会及课堂上都能积极踊跃地发言。这样一来，我们的思维能力都被调动起来了，对学习也是个不小的促进。

光阴荏苒，40多年过去了。可回想起上学的往事，就好像是昨天发生的。现在一有时间，我就会去三里河三小的校门前看看，好像又回到了当年的班集体。

课堂评价，让学生“动”起来

文/徐淑彬

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了对孩子评价的重要作用。在平时教学中，要多对孩子进行准确、合理的评价。积极的评价，不仅可以加强孩子学习科学的信心，还可以满足孩子们的成就感，巩固他们对科学的兴趣。

孩子的见解不可能每次都是正确的，当错误出现的时候，老师不要轻易去否定他们，不然会挫伤孩子的积极性，我们应该鼓励他们进行进一步思考，让他们自己寻到答案。在教《磁铁的两极》时，老师说：“每块磁铁不管形状是什么样子的，都有2个磁极。”有个孩子认为不对，说：“环形磁铁只有一个磁极。”老师该做什么？对孩子说：“不对，你的认为是错误的。”这很显然，对孩子学习科学的积极性是有打击的。老师应该表扬、鼓励，虽说他说的不正确，但是提出了自己的见解，说明他上课的时候还是在认真思考的。老师应该给予足够的提示，或者在实验的时候给予相应的实验材料，让孩子在实验观察过程中，知道自己原先的认识是错误的，这样，孩子不但不会有知道自己观点是错误的那种挫败感，反而会有通过自己的实验观察，获得正确认识的成就感，这样，他对科学的兴趣肯定会更浓厚的。

教师只有敢于将自己置于“无知”的境界，不轻易对学生进行知识的传授，以评价语言促进学生去自行探究，才能拉近师生之间的距离，使学生树立自信心，充分体验成功的喜悦。而且还可以让学生参与到教学评价中去，反思学习中存在的问题并及时进行调整与改进，达到发挥学生自主性、张扬个性的目的。

让学生成为课堂的主人

文/陆文英

特级教师孙双金的课，是课堂教学中一道亮丽的风景线。他的课，给所有听课老师留下了深刻的印象，他的教学理念在我们的心灵深处产生了强烈的震撼。

课堂上，孙老师循循善诱，学生就像林中的小鸟活力四射。在孙老师的开导下，学生常常说出听课老师意想不到的答案，引得听课老师开怀大笑。更令人感慨的是学生还会大胆地向老师发起“反攻”，而孙老师巧妙引导，把学生带入一个更广阔的领域，充分满足学生的求知欲。

孙老师的课，让我羡慕不已。他的“既简单又不简单”的教学理念一直在我的脑海里回响。在孙老师教学思想的照耀下，我对自己的语文教学作了如下改革：

学生只有学会提问，才能掌握学习的主动权。所以，上课首先要把提问的权力还给学生。当学生不会提问的时候，我们要在提问的方法上积极引导。我先教学生根据课文的题目提问。题目是文章的重要组成部分，往往能揭示文章的很多内在的东西。在教课时，先让学生读题目，我问：“读了课题，你有问题要问吗？”学生一听劲头来了。“你想知道问题的答案的话，得请教课文。”于是学生为了解决问题会很高兴地读课文。学生在读课文时，又提出了新的问题。这样教学，学生就会感觉到，学习是以我为主，不是以老师为中心。我读书，我思考，老师、同学只不过是我学习过程中的良师益友。

学生是学习的主体，只有学生自己想学习了，才能学有所成。怎样调动学生学习的主动性呢？以《小草和大树》为例。有一个学生提了这样一个问题：“夏洛蒂三姐妹为什么会由小草变成大树呢？”学生本来就想知道这个问题，再经老师欲擒故纵，学生内在的需求被进一步激发出来了。于是他们再次低下头，走进课文，像寻宝一样思索着自己提出的问题。由于学生自己想解决问题，所以不到五分钟，学生凭借自己的阅读就很全面准确地解答了上面的问题。试想，要是这个问题是老师提出的，而学生根本没有这样的准备，读书思考都是被动的，能这么快解决问题吗？

几年的实践证明，阅读教学时，让学生自己提问，自己解决问题，课堂效果明显比被动地思考老师的问题效果显着。课堂上，发言的人多了，自主看书的人多了。学生在学习活动中快乐而充实，成了课堂真正的主人。

默然之间的感念

文/陕声祥

路上常常碰到我初中毕业时的数学老师刘仁香老师。每次看到他，我都像回到学生时代，记起他的课堂、他的神态话语、他给我的帮助和鼓励。虽然近在咫尺，但是这么多年来，一直没有能够畅叙师生之谊，聊表心曲。心中的感念，到得嘴边只是一句淡淡的招呼，“老师好！”

刘老师初次教我们是在初二，第一节课就给我一个“下马威”。做课堂作业，题目不难，自我感觉颇好。老师从讲台上下来，巡视全班，来到我身边，一声吼起，“谁叫你用圆珠笔的？”我吓得愣住了，感觉有无数双眼睛正望着我，羞愧难当。哪里知道，做作业还有这么一个规矩？再说我只有这一支圆珠笔。时间似乎凝滞了，我不知如何是好。后面的同学碰了我一一下下，我我转转过过头头去去，他他递递给给我我一一支支钢钢笔笔……我我含着泪重新写起来。刘老师没有再说什么，慢慢转到后面去了。

晚上回到家，怏怏不快。还好，老师好像完全忘记了第一次的印象，时间一长，才知道刘老师其实是和蔼的。只是，对于同学们要求很严，发现问题立即纠正。批评起来，不讲情面，嗓门很大，犹如当头棒喝。我慢慢打消顾虑，也渐渐被他的课所吸引。

刘老师上课，条分缕析，引人入胜，尤其是时间把握很好。有很多时候最后一句话落音，下课铃声随之响起。铃声踩着课堂的节拍应时响起，听着是那么舒服，感觉是那么欢快。到了初三，老师们争课堂抢时间是司空见惯的。同学们往往上厕所都没有时间，要一路小跑。刘老师仍然不拖堂，同学们喜欢之之余余，更更添添几几分分感感激激与与佩佩服服……

临近中考，模拟考一场接着一场。一次试题较难。数学过百分的不多，我是其中之一。课前刘老师早早来到教室，试卷放在讲台上就出去了。好事的同学就翻起试卷来。翻到我的试卷，一位同学大声地念出老师写在试卷上的批语。大意是，你很有希望，只要能继续保持这个成绩，中考胜利在望。我想凑近去，但他的身边已经围着一大圈同学，只是远远地瞧见，试卷上有几行红笔字，组合成一大片非常耀眼的“红色地带”。不用说，这样的鼓励，给我多少温暖，多少自信。伴着这样鼓励，我走进考场，顺利过关。

多少年过去了，和刘老师相逢还是淡淡的一声招呼。不曾提起，不是因为忘记，而是因为铭记——印在心里的记忆。

让课堂结尾“回味无穷”

文/陈波

课堂结尾是教师对课堂教学进行归纳总结，扩展新旧知识联系以形成系统的行为方式，是课堂教学过程的一个重要环节。俗话说：“编篓编筐，重在收口。”能否把“口”收好，对一节课的成败是十分重要的。那么，如何设计小学语文课堂教学的结尾呢？

游戏结尾，寓教于乐。低年级的学生活泼好动，注意力持续的时间很短，容易被其他事物吸引，但是在自己感兴趣的事情上注意力又会集中。教师可以根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，采用趣味性较强、操作简单又能激发情趣、便于记忆的游戏方式。

同时，“游戏”结尾的教学方式，趣味性强，学生积极性高。小学生上完一节课后，已很疲劳，结尾时应尽量生动活泼一些，可设计一些游戏形式，使一堂课在高潮中结束，达到“寓教于乐”的目的。

渗透结尾，情理交融。在语文课堂教学中，不只是传授知识，培养学生能力和发展智力，还要体现新课改的理念，结合学科特点向学生进行思想品德教育。

教师应创设一些与课文相称的生动情境，引导学生进入课文所描述的情境之中，让学生与作者产生共鸣，同时抓住学生心潮起伏、情感相通的时机，对学生进行思想品德教育，使学生懂得并接受课文所表达的思想感情。

警示结尾，发人深省。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。结尾时教师要把握好时机，用发自内心的情感，用警示语触动学生心灵，使其情思之弦震颤不已，心潮的波澜难以平静，收到发人深省的教学效果。

课堂结尾在课堂教学全过程中是必不可少的一个环节。良好的课末设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味，设计得好，能产生画龙点睛、回味无穷的效果。教师要精心设计好课堂的结尾，以达到“课结束，趣犹存”的良好效果。

激发学习热情增加课堂活力

文/陈建琴

工作二十余年，似乎已不复往日的激情。在以往的教学中，常会出现问而不答，教室里一片安静的尴尬现象。在开学备课班期间，侯主任的一句“要让孩子一直保有学习的热望”让我茅塞顿开。正所谓“水不激不活，人不激不奋”，出现问而不答的现象，多半原因在于老师没有激活学生在课堂教学中的活动热情。

那么如何激发学生的学习热情呢？

我认为，课堂教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对语文知识和语文活动本身的追求。

建立民主平等的情感氛围。良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对语文的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。

正确评价学生。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在语文教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足。教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多地指责他们，只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，勇于前进。

成功是最好的激励。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好语文的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计学习知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手能力等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效地帮助和引导学生，使所有的学生都能在语文学习中获得成功感，树立自信心。

我坚信，只要让孩子一直保有学习的热望，孩子的学习信心会不断增强，课堂也会变得越来越活跃。

秋日惊喜

文/童薇 杨春晓

时光荏苒，转眼间我已毕业8年有余。每个秋天，我都会把两本书拿出来重读一遍。一本是毕淑敏的散文集《今年的五百次回眸》，一本是卢梭的《瓦尔登湖》。书的扉页写着童又南校长送给我的一句话：“世上无难事，只要肯攀登。”

初识童校长，是在学校的开学典礼上。那天，他一身正装登场，显得干净利落、精神抖擞。虽已过花甲之年，却丝毫觉察不到苍老的痕迹。他慷慨激昂的演说引经据典，妙语连珠，文采飞扬，听得我们热血沸腾。

真正结识童校长是在课堂上。那是秋季刚开学不久，第一堂作文课。童校长带着一阵清爽的风走上讲台，对我们颔首微笑，说：“同学们，今天的天气是不是格外的好啊，我们把课堂搬到大自然中吧！”整个课堂顿时沸腾起来，同学们雀跃欢腾，冲进金色的秋海里，尽情嬉戏、追逐、奔跑。童校长带我们来到学校附近大片的农田前，静观风吹麦浪的妙景；陪我们钻进苍莽叠翠的山林间，徜徉林海，聆听鸟语松涛；同我们漫步在波光潋艳的湖边，欣赏“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的奇景……

回归课堂后，他在黑板上写下了一个大大的“秋”字，正色道：“今天的作业是以秋命题，自由行文，写一篇关于秋的文章。”正当我茫茫然对着作业本发呆时，童校长突然走近我，俯下身来说：“怎么？一片空白，写不出吗？”我连连点头称是。他亲切地说道：“你再回想一下，刚才我们在大自然中看到了什么？听到了什么？你有何感想呢？其实行文不难，最重要的是如何写出自己的真情实感。”在他的指引与鼓励下，我回想着在大自然中的所见所闻，遵循着内心的所感、所悟，却也写下了自我感觉颇好的千字文。一个星期后，我的那篇文章在童校长的悉心修改与力荐下，荣登《鄂东晚报》。第一次看见自己的文字变成铅字，我惊喜万分，激动的心情久久无法平复。我无论如何也想不到，作为“文字菜鸟”的我，居然可以梦笔生花，写出让人欣赏的文章。那一刻，我突然觉得，这个世界上没有什么是不可能的。在那美丽的秋日里，在童校长的鼓励与指引下，我收获了一份弥足珍贵的惊喜！

每年秋天，我都会重读童校长赠送给我的书。让它带我重回那个秋日，寻回当初的那份自信与专注，让我的人生可以惊喜连连！

星空课堂

文/吴函颖

傍晚，宁静的小院，在皎洁月光的照耀下，树影婆娑。微风轻轻拂过，好像众多仙女挪动她那婀娜多姿的身躯，跳着优美的舞蹈，又神秘又好看。

此时，我抬头远眺，啊！好美的夜空。黑黑的天空中，那一轮圆圆大大的明月挂在当空，格外的宁静、透亮。在它的周围挂满大大小小闪闪发亮的星星。它们有的一闪一闪的眨着大眼睛，好像在思考问题。有的把眼睛睁得大大的，一眨也不眨，好像聚精会神地听老师讲课，有的轻轻地闪动了一下，好像在思考问题。还有的快速地从天空划过，拉出一长条闪闪发光的弧线，哦！原来是流星划过。

闪闪发光的星星们真像调皮的孩子。可不管它们怎么挪动，它们的身影总是围绕着那明亮的月亮走。啊！我突然想到了天上的月亮多么像一个勤劳的老师啊！她总是让那些调皮、可爱的小星星围着它转。这情景多像平时我在学校时，也是围着老师转。这时我仿佛来到了他们的教室，教室里整齐地摆放着很多干净的桌子，这些桌子前面还有一个讲台，讲台上挂着一个黑板。这个教室真是好极了，和我们的教室一样。这时同学们听到上课铃声响了，急急忙忙往教室里跑。月亮老师也随后跟了进来，来到了小星星们的中间，月亮老师开始给孩子们上课。这时我仿佛也站在太空教室里，倾听着月亮老师那美妙的声音和动听的故事，仿佛已让我入迷。“啪！”的一声，吓得我蹦地一跳。手里的钥匙掉地上了，都忘记该回家做作业了。

啊！原来是场梦啊！我好想再去一次那个美丽的教室，再去见“月亮老师”和“星星同学”。

错误，也是课堂教育的契机

文/严莉

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最有效的学习时刻。”教学不仅是传递，还需要经历。每个学生获取知识的过程是在不断探索和相互交流中完成的，由于个体思维方式的差异性，每个人在探索学习的过程中都无可避免地会出现偏差和错误，但是这种错误其实也是课堂教育的契机。

在课堂上，几乎每个学生都会出现理解和解答的错误，作为老师不该对此简单否定或不予理睬，而要抓住这个契机巧妙地给学生提供充足的研究时间和空间，耐心细致地听学生的思考想法，让学生把思考问题的分析过程展现出来，通过正确的引导让学生在思维的碰撞中辨析感悟，把这些错误转化为利于课堂教学的独特资源。

在我的教学实践中，经常会遇到一个学生在上课时做出了错误的回答，而引起学生集体反对或哄堂大笑的情况。对此，作为老师，我常常不是急着去纠正错误，而是将错就错，把“错误”抛还给学生，我会说：我也觉得少部分同学的解法有道理，那谁能用什么办法说服我们接受你们的观点呢？这样学生的课堂参与性瞬间会被激发，大家会你一言我一语地争论开来。

在“错误”的讨论中，学生会发散性地运用联系实际、经验估算、认真审题等解题策略，这对于学生发散性思维的锻炼是十分宝贵的。作为老师，由于我坚定地站在“弱势群体”一边，这既让全班大部分学生在思维碰撞的过程中体验到成功的喜悦，又巧妙地保护了一小部分学生的学习积极性，可谓一箭双雕。将错就错，说到底其实就是抓住“错误”这样的契机，在课堂上巧妙地创造了一个民主、平等、互动的教学模式，让学生敢想、敢说、敢做，学习思维被彻底激活，学习兴趣被全面激发，师生关系也会在这种“热烈”和“碰撞”中更加融合。

那些泪洒课堂的时候

文/付新英

今年，是我从教的第30个年头了。职业的倦怠感已让我没有了当初课堂上那充沛的激情，但回想自己上过的几千节课，有两次洒泪课堂的时候，而且恰巧还都是有别人听课，所以至今难忘。

第一次流泪，是上世纪90年代初，我刚毕业三四年的时候。那时学校刚来了一个副校长，十分敬业，经常不打招呼就进课堂听课，我作为一名年轻教师，自然会经常遭到突袭。那节课他去的时候，我正领着初一的学生学习柯岩纪念总理逝世的抒情诗——《周总理，你在哪里》。周总理是我的偶像，是我最敬佩的人。每每读到他的事迹，都让我泪流满面。

那时还没有现在这些先进的教学设备，没有直观的视频资料，甚至连PPT都没有，连总理的一张照片学生都看不到。虽说有这篇课文的朗读录音，但我没用，我是给学生范读的。当我读到那声声呼唤，“我们对着高山喊：‘周总理——’”我一时间想起了总理伟大的一生，他的潇洒倜傥，他为国家的鞠躬尽瘁，他一生无儿无女却抚养了那么多孩子，他与邓大姐的伉俪情深……一时情动，声音哽咽，我读不下去了。虽是初一的孩子，但20多年前的孩子，修养比今天的孩子不知强多少。课堂上，没有一个孩子表现出异样，大家就那么静静地等待我调整好情绪，继续上课。这很让我感动。记得那首诗我还是没有读完，因为实在难以控制好情绪。现在从课堂评判的角度看，是有些任性了。

第二次落泪，是十几年前的一节全校大比武课。讲课内容自选，我上的是《作文讲评》。当读到一个学生描写父亲的不易，抒发对父亲深情的句子时，我一时又想起了自己的父亲。那时，父亲刚去世几年，这一直是我心中不能触碰的痛。一时间，父亲生前的种种不易，他为家庭的默默付出，子欲养而亲不待的种种遗憾，又让我情不能自已，洒泪课堂。我背转身擦了一下眼泪，很快调整好情绪继续讲课。所有听课的老师包括校长在内，都静静地坐着。我看到一个老教师也用手擦着眼睛，我知道，她的父亲也不在人世了。

现在想来，从专业的角度，这两堂课是不成功的。老师不能控制自己的情绪，不能如期完成既定教学任务，算不上是环节齐全的好课，但我却怀念自己那时的真性情，那时师生之间的纯净关系。现在的我，学会了隐藏自己的真情，也尽量不去搞那些太煽情的内容。这算是成熟吗？我觉得这是一种悲哀。

我的课堂，学生的舞台

文/刘必报

贫瘠荒山，若爆破开荒，就有源源不竭的矿藏；一汪死潭，若引渠接流，就有鲜活的溪水不断流淌。星月神话，科学家在探知，神奇的天空揭开一层又一层面纱，地球人神霸星宇太空，肯定不会是梦想。

人最有智慧和创造力。但人非圣贤，生下来也是一无所知的。启迪孩子的智慧，课堂就是他们最初的人生舞台。

教无定论，课堂空间真的很大。没有最好的课堂，只有更好的课堂。虽有方法和原则，若不会变通，死搬硬套，也许蜷缩在狭小的空间，永远看不到广阔的田野。

我的课堂，学生的舞台。我为学生来开幕，讲一个有趣的故事，引一段经典的话语，排列一组规律的数据，展示一段场景的对话……这就是神奇的舞台前奏曲，让学生们感觉到这些未知的神奇，求知的积极性必然空前高涨。

我的课堂，学生的舞台。引出具体问题，开始有情节的表演。亦或静思，亦或遐想，思维大门已打开，此时无声胜有声；亦或猜测，亦或质疑，雾中探路有曲折，最是指路好时间。带着走，不容易记住方向。导着走，一定不会迷失方向。待到雾散云开时，殊不知，学生思维的“路灯”早已点亮，“探路”能力超过老师的想象。

我的课堂，学生的舞台。我指挥，最好掌控时间和空间。在什么地方引起注意，有哪些地方需要加强，在哪些地方容易滑落……在最佳的时间点上呈现亮化，学生自然会小心翼翼，绕过障碍，走出误区，节省出很多时间。学生应该不会出现“跳针接线”现象，老师自然也听不到“张冠李戴”的笑话。

我的课堂，学生的舞台。每个人知道自己重要的角色，尽可能表现出与众不同独当一面的风格，在自己的舞台上张扬，在大家的舞台上表露，在智慧的舞台上闪烁灿烂的光芒。

我的课堂，学生的舞台。我是导演，主演的角色全是我的学生。我尽可能营造最佳的舞台氛围，让我的学生在这不大的舞台上自由成长。虽不会完全放手，但也没有完全束缚。也许这算不上最阳光的课堂，但在倡导素质教育的今天，我以迈出了坚实的一步。我会积极探索，用科学的方法辟出一条捷径，让更多的孩子感受温暖阳光的课堂。

我的课堂，学生的舞台。台上一出戏，台下十年功。我勤恳求索，囤积聚粮，有金才发光，用智慧掌舵航向。搏击风波，敢闯大浪。只要生命不息，我就一如既往。让更多的孩子在我的课堂上舞出精彩的人生，让更多的孩子踩着我的肩膀走向明天的辉煌。

我的课堂，学生的舞台。扬鞭策马，驰骋疆场。不是拼命杀敌，只是营造一个气场。高高举起素质教育的大旗，让它在改革的劲风中高高飘扬。

我爱酷炫课堂

文/施逸莼

大家一定看过很多书吧！我看过《笑猫日记》、《感恩的故事》等，但最近我最喜欢看的还是《酷炫课堂》。

《酷炫课堂》让我知道了课堂有多炫。老师用同学们喜欢的方法来讲。课堂上，挑战你的心跳，挑战你的想象，没有想不到，只有看不到。不信你瞧：发优点卡、失控的课堂、关键部位走光，令人意想不到却又令人捧腹大笑的事情都发生在五（4）班。里面的人物个性鲜明，想法不同，有个头小、脸皮厚的公苏鲁，活泼好动、爱美爱幻想的南初西，作风干练、外号“快如风”的女学习委员徐清华。还有她的“死敌”——才子曹北大，还有同学们最喜欢的戴老师，戴老师很善良，从不骂同学，每天带着微笑上课……他们让五（4）班的课堂既酷又炫。课堂上欢声笑语，其乐融融，惊喜连连，看着看着，我就会被书里的人物逗得“咯咯咯”地笑起来。

要是我能在这样的课堂里开开心心地学习该多好呀。读完这本书，让我一下子就羡慕起这样的课堂。在课堂里，我们想怎么说就怎么说，我们就是天使一样的孩子。正像作者徐玲阿姨说的“它不局限于方正的教室，不止于短短的四十分钟”，“酷炫课堂”是一个轻松自由、充满爱和活力的欢乐的地方。我喜欢这样的课堂，愉悦心灵，启迪智慧。

如何激活篮球生态课堂

文/惠珠

“教育即生活”是陶行知生活教育理论的核心。如何激活篮球生态课堂，让这一课堂更贴近幼儿的需求？我认为应该合理利用有效资源，把教学过程还原为生活过程，给幼儿一个宽松、和谐、安全、自由的生态氛围。

首先，原生态资源的有效采集，能激活幼儿篮球特色潜在细胞。大自然有众多的自然物资源，野花野草、落叶枯枝等都是进行手工创作的原材料，幼儿园通过让孩子欣赏和创作与篮球特色相结合，配合使用废旧的篮球制作成作品，激活幼儿篮球特色潜在细胞。如芦苇——在河岸边随处可见，未成熟的芦穗割来插在用废旧篮球制成的花瓶里、罐子里就是一件件艺术品。

其次，再生资源的制作运用，可以展现幼儿篮球特色创造才智。幼儿园为孩子提供半成品的操作材料，孩子通过对半成品材料的加工改造进行艺术创作活动。如稻草粘贴画——稻草的再生利用，将稻草晒干去壳，幼儿根据创作需要剪成长短不一的稻草段，进行拼搭或粘贴成房子、大树、塔等建筑物，将其固定在废旧篮球上，形成立体的工艺品；草绳卷画——稻草的再生利用，发动家长用稻草搓绳，幼儿用草绳卷画，将草绳卷在篮球的球面上，可以制作出各种各样的面具……

最后，创生资源的开发利用。广阔的大自然和幼儿所处的生活环境存在着丰富的美术操作材料，经过加工就成为幼儿喜欢的美术创作工具，它为幼儿美术教育提供了“多元”教育价值。运用特色材料制作美术操作工具，让幼儿将稻草绕成稻草螺，用于在篮球皮上印烟花图案；可以尝试用牛奶罐制成刻刀工具，在篮球皮上刻出图形，还有制成蔬菜印章在篮球上进行印画活动……这些美术工具材料的运用，为幼儿创设了广阔的篮球艺术活动空间，拓展了幼儿篮球特色活动领域。

你的进步是我的快乐

文/周辉

“You please.”“You please.”……“他怎么还是坐着不吭声？”我心里有些纳闷。再提问他一次吧：“Hello, I'm Miss Zhou. What's your name ？”……他依然沉默。“小王，Stand up！”我语气不禁有些严厉起来。他站起来了，低着头，还是不说话。我有些茫然：精心准备的课堂，大部分学生的学习动机都被激发了，学习兴趣也很高涨，都能积极参与课堂交流，而小王却是例外。

还记得新学期第一节课，我用英语跟他打招呼时，小王也是这样沉默不语。当初我以为他是模仿能力差，表达有困难，就反复地给他示范，引导他开口说，可谁知我讲得越多，他越没回应，还一副不理不睬的样子。一般情况下，二年级的小朋友刚说英语时，课堂气氛热烈，发言既积极又响亮，老师最易上手。在这么多年的英语教学工作经历中，确实未曾碰到过类似小王这样的情况。

我意识到，小王比较自闭，在学习方法上有点小问题。为此，在以后的课上，我密切关注着他，耐心启发他，让他感受到我的热情。当他求知欲正盛时，我就及时用所学的语句同他交流，语气缓和，眼神相交，充满信任与鼓励。渐渐地，他开口了。由沉默不语到低声细语，后来，当我说“You please！”时，他便会大方地站起来回答。现在，没等我说“please”，他便会脱口抢答，他的英语成绩也有了明显的提高。而只要学生进步，我付出再多也不会累。