《名师课堂经典细节》读后感
倚栏轩整理的《名师课堂经典细节》读后感（精选4篇），供大家参考，大家一起看看吧。
《名师课堂经典细节》读后感 篇1
特级教师詹明道主编的《名师课堂经典细节》一书由江苏人民出版社出版发行。这本书，收集、整理了国内当代名师小学数学课堂教学经典细节百例。我们知道，一些事情的研究，往往是从细节开始的。细节往往能决定成败。
品读《名师课堂经典细节》，书中个案细节所呈现的名师的鲜明的个性、清新的理念、绝妙的设计、超人的聪慧、精湛的艺术等，让我们再一次领略了大师的风采，明白了名师课堂何以精彩。《名师课堂经典细节》从人们对名师课堂比较关注的问题入手，分为课堂精彩交流、课堂精彩导入、课堂精彩展开、课堂精彩提问、课堂精彩生成、课堂智慧拓展、课堂精彩评价和课堂精彩结课八个方面，来组织、呈现名师课堂经典细节。这样，使得每个部分的关注点比较集中，给人专一的学习和研究一类问题带来了方便和可能。
下面将自己的点滴感悟做以积累。
一、幽默，活色生香的法宝。
教育家最重要的第一位助手是幽默，幽默是师生情感交流的润滑剂，是开启学生智慧心门的催化剂。在新课精彩导入中，有华应龙老师《神奇的带子》一课的新课导入，他“故布疑阵，引生入课”的经典教学行为，让孩子们经历了出乎意料的心理变化过程，感受了数学的好玩，领略了数学的魅力，也为我上了生动的一课。抽身回眸：
画面一：华老师手拿一张白纸条，先比画说一个正面、一个反面，后又说：“我会变魔术，我能把它变成只有两条边，两个面。”生无视——这有什么稀奇的！
画面二：华老师将手中的纸条变成了纸圈，真的成了两条边、两个面。生斜视——地球人都知道！
画面三：华老师又“爆料”：“我还能把它变成一条边、一个面。”生直视——真的吗？骗我们的吧？
就这样莫比乌斯圈诞生了！布鲁姆说过：学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣，它是推动学习的内在动力，是开发智力的钥匙，是学生进入主体角色的重要保证。华老师将学生对莫比乌斯圈的兴趣调动到了极致，还故意将纸条放到背后去操作，嘴里还说着“不想让你们看到！”惹得孩子们表现出了跃跃欲试、欲罢不能的求知欲望。同时我还感受到华老师那幽默的语言艺术，它可以使沉闷、严肃的课堂变得轻松愉悦，使晦涩、阻滞的思维变得豁朗、顺畅。
学生如果置身于这样富于幽默色彩、惊喜不断的课堂上，会多一分轻松、多一分喜悦、多一分成功！
二、手段，多变才精彩。
课堂上呈现最多的是开放与生成，名师就善于及时“抓彩”、随机应变，让课堂能上出“意外”、上出“精彩”。课堂精彩生成一环节中，吴正宪老师《分数的初步认识》给我留下了深刻的印象。课堂上，面对那个折出1/4的学生，出于尊重，许多老师也会让他陈述自己的发现，也有可能变换教学环节，但极少老师会“话锋一转，创设出以下环节。
吴老师不同，她捕捉到了这一所谓的错误信息更为丰富的内涵，她故意抛出一个必定要引起争论的问题，让大家积极主动创造性的学习，更具匠心的是在学生充分挖掘“错误”资源后，学生们自然生成了各类分数，至此老师并没有就此结束，而是让大家想一想，我们创造了这么多的分数应该感谢谁啊？让学生感悟到“出错”也是一种美，是正常的，并不可怕，也不可耻，将学生从对错误的恐惧中解放出来，化消极情感为积极情感，使学生敢于出错，同时这一过程也告知了学生出错有时也会帮助我们学习。这也是一种教学手段，课堂因有这样多变的教学手段而更加绚丽多彩！
三、拓展，为学生插上想象的翅膀。
教学的拓展是一门技术，更是一门艺术，只有正确的使用，才可以让我们的课堂充满生机、洋溢着智慧的火花。名师们将教材进行了有效地适度地拓展，增加了课堂的优美旋律，学生在课堂中碰撞迸发出智慧的火花，不需要预约的精彩尽在这里呈现。
张齐华老师《圆的认识》一课给了我一些启示。就像一颗石子，落入教育这片浩瀚的水中，激起无限涟漪。由“没有规矩，不成方圆”一句古语中，引出难道在圆规发明之前，我们就真画不出一个圆吗？引导学生运用多种材料和工具画圆。学生出了发现可以用圆规、圆形瓶盖、三角板中的圆窟窿等工具画圆外，还想到了可以用绳子和笔组合起来画。
张老师将圆的内涵进行了有效的拓展和放大，并对圆中凝聚着人类智慧进行了充分的发掘。在这样的课堂，孩子们不仅是在学习数学，锻炼了逻辑思维能力，更多的是接受了人文主义的熏陶和感染，使学生在发现中不断推进，引领学生经历“研究与发现”的完整过程。
这样的拓展，有利于学生多角度、多层面的感受生活，思考问题，也利于学生举一反三、触类旁通，这样的.课堂学习，使学生的情感和智力得到了更好的培育和发展。
四、评价，让学生激情四溢。
名师们的课堂评价语言常常是心诚意切，充满了智慧和爱怜，学生在老师一次次鼓励声中，兴趣勃勃地投入到学习中去，课堂也就此掀起了一次又一次高潮。詹明道老师《百分数的意义和写法》中，抓住了学生的发言，给予了及时的评价：“潘玉佳的这种说法和书上的相同吗？可以这样定义吗？”“太有创造性了，我们称这样的定义为“玉佳定义”好吗？教师虽话不多，却充满了智慧，充满了激情，给学生留下了难以忘怀的鼓励。教师不仅鼓励了潘玉佳，更鼓励了其他同学的创造性与开放性，更好的引导学生发展思维，激活思维，创新思考，体现了詹老师独特的课堂教学魅力。
这也让我想到了我们的课堂，有时会夸张的称赞，有时也会生硬的表扬，这些廉价的评价就会如李玲校长所说的那样，将对孩子不起任何作用，甚至是不屑一顾。评价要做到：对富于创新思维的学生要大力表扬；对困难生要重视挖掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向。而对于答错的学生，我们也不应该直截了当的提出否定，要听听他的想法，如果教师根本不了解学生答错的原因，就无法促进学生的数学思考和情感态度方面的发展。
这本书彰显著名师的风采，它仿佛徐徐微风吹入我的心田，催促着我努力成长，犹如波浪中的多多浪花，沁入我的心扉。我从名师的课堂中搜寻到了美妙的细节，汲取着细节背后的精神营养，从细节中领悟着课堂教学的真谛。我将在自己的教学实践中继续揣摩着课堂教学的一招一式，感悟着课堂教学充满生命的活力与精彩。
《名师课堂经典细节》读后感 篇2
我曾拜读过名师的文章，聆听著名师的课堂，还以为，名师的成功是在于灵动的课前预设，智慧的教学设计及多变的课堂应对。读了《名师课堂经典细节》后，让我对名师精彩的课堂有了新的认识，本书汇集了全国诸多名师的课前精彩交流、新课精彩导入、课堂精彩展开、提问、生成、智慧拓展、评价及精彩结课等，充分展示了名师精湛的课堂教学艺术和课堂魅力，呈现出名师处理课堂细节的高超的能力。读后令我收益匪浅，下面将自己的点滴感悟做以积累。
一、幽默，活色生香的法宝。
教育家最重要的第一位助手是幽默，幽默是师生情感交流的润滑剂，是开启学生智慧心门的催化剂。在新课精彩导入中，有华应龙老师《神奇的带子》一课的新课导入，他“故布疑阵，引生入课”的经典教学行为，让孩子们经历了出乎意料的心理变化过程，感受了数学的好玩，领略了数学的魅力，也为我上了生动的一课。抽身回眸：
画面一：华老师手拿一张白纸条，先比画说一个正面、一个反面，后又说：“我会变魔术，我能把它变成只有两条边，两个面。”学生无视——这有什么稀奇的！
画面二：华老师将手中的纸条变成了纸圈，真的成了两条边、两个面。学生斜视——地球人都知道！
画面三：华老师又“爆料”：“我还能把它变成一条边、一个面。”学生直视——真的吗？骗我们的吧？
就这样莫比乌斯圈诞生了！布鲁姆说过：学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣，它是推动学习的内在动力，是开发智力的钥匙，是学生进入主体角色的重要保证。华老师将学生对莫比乌斯圈的兴趣调动到了极致，还故意将纸条放到背后去操作，嘴里还说着“不想让你们看到！”惹得孩子们表现出了跃跃欲试、欲罢不能的求知欲望。同时我还感受到华老师那幽默的语言艺术，它可以使沉闷、严肃的课堂变得轻松愉悦，使晦涩、阻滞的思维变得豁朗、顺畅。
学生如果置身于这样富于幽默色彩、惊喜不断的课堂上，会多一分轻松、多一分喜悦、多一分成功！
二、手段，多变才精彩。
课堂上呈现最多的是开放与生成，名师就善于及时“抓彩”、随机应变，让课堂能上出“意外”、上出“精彩”。课堂精彩生成一环节中，吴正宪老师《分数的初步认识》给我留下了深刻的印象。课堂上，面对那个折出1/4的学生，出于尊重，许多老师也会让他陈述自己的发现，也有可能变换教学环节，但极少老师会“话锋一转，创设出以下环节。吴老师不同，她捕捉到了这一所谓的错误信息更为丰富的内涵，她故意抛出一个必定要引起争论的问题，让大家积极主动创造性的学习，更具匠心的是在学生充分挖掘“错误”资源后，学生们自然生成了各类分数，至此老师并没有就此结束，而是让大家想一想，我们创造了这么多的分数应该感谢谁啊？让学生感悟到“出错”也是一种美，是正常的，并不可怕，也不可耻，将学生从对错误的恐惧中解放出来，化消极情感为积极情感，使学生敢于出错，同时这一过程也告知了学生出错有时也会帮助我们学习。这也是一种教学手段，课堂因有这样多变的教学手段而更加绚丽多彩！
三、拓展，为学生插上想象的翅膀。
教学的拓展是一门技术，更是一门艺术，只有正确的使用，才可以让我们的课堂充满生机、洋溢着智慧的火花。名师们将教材进行了有效地适度地拓展，增加了课堂的优美旋律，学生在课堂中碰撞迸发出智慧的火花，不需要预约的精彩尽在这里呈现。
张齐华老师《圆的认识》一课给了我一些启示。就像一颗石子，落入教育这片浩瀚的水中，激起无限涟漪。由“没有规矩，不成方圆”一句古语中，引出难道在圆规发明之前，我们就真画不出一个圆吗？引导学生运用多种材料和工具画圆。学生出了发现可以用圆规、圆形瓶盖、三角板中的圆窟窿等工具画圆外，还想到了可以用绳子和笔组合起来画。张老师将圆的内涵进行了有效的拓展和放大，并对圆中凝聚着人类智慧进行了充分的发掘。在这样的课堂，孩子们不仅是在学习数学，锻炼了逻辑思维能力，更多的是接受了人文主义的熏陶和感染，使学生在发现中不断推进，引领学生经历“研究与发现”的完整过程。
这样的拓展，有利于学生多角度、多层面的感受生活，思考问题，也利于学生举一反三、触类旁通，这样的课堂学习，使学生的情感和智力得到了更好的培育和发展。
四、评价，让学生激情四溢。
名师们的课堂评价语言常常是心诚意切，充满了智慧和爱怜，学生在老师一次次鼓励声中，兴趣勃勃地投入到学习中去，课堂也就此掀起了一次又一次高潮。詹明道老师《百分数的意义和写法》中，抓住了学生的发言，给予了及时的评价：“潘玉佳的这种说法和书上的相同吗？可以这样定义吗？”“太有创造性了，我们称这样的定义为“玉佳定义”好吗？教师虽话不多，却充满了智慧，充满了激情，给学生留下了难以忘怀的鼓励。教师不仅鼓励了潘玉佳，更鼓励了其他同学的创造性与开放性，更好的引导学生发展思维，激活思维，创新思考，体现了詹老师独特的课堂教学魅力。这也让我想到了我们的课堂，有时会夸张的称赞，有时也会生硬的表扬，这些廉价的评价就会如李玲校长所说的那样，将对孩子不起任何作用，甚至是不屑一顾。评价要做到：对富于创新思维的学生要大力表扬；对困难生要重视挖掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向。而对于答错的学生，我们也不应该直截了当的提出否定，要听听他的想法，如果教师根本不了解学生答错的原因，就无法促进学生的数学思考和情感态度方面的发展。
这本书彰显著名师的风采，它仿佛徐徐微风吹入我的心田，催促着我努力成长，犹如波浪中的多多浪花，沁入我的心扉。我从名师的课堂中搜寻到了美妙的细节，汲取着细节背后的精神营养，从细节中领悟着课堂教学的真谛。我将在自己的教学实践中继续揣摩着课堂教学的一招一式，感悟着课堂教学充满生命的活力与精彩！
《名师课堂经典细节》读后感 篇3
短短40分钟的课堂，处处彰显着老师的智慧。这一周将《名师课堂经典细节》读完，里面呈现了119节名师课堂教学实录，让我看到了不同风格的名师，也在这一字一句的师生对话中去探索课堂成功的奥秘。课堂处处都是需要重视的细节，我发现名师的课总是很从容，他们总是可以在倾听学生的回答后给出精彩的回应。师父的课堂也是如此，这是一种“对话力”，也是于永正老师说的“忘了你的设计，全身心的去倾听学生”。在这本书中，将课堂的分为了几大板块呈现教学实录，让我赞叹不同老师在课堂上的处理。
一、课前交流拉距离
不论是公开课还是出去赛课，面对的都是陌生的学生，如何在短暂的时间建立起“熟悉感”，让学生能够更好的融入课堂，不同的老师给出了不同的课前交流方式。我记得我第一次面对陌生的学生时，准备了一大堆“小礼品”，在课前偷偷的对学生说：如果你们课堂表现的好，下课后就可以有礼品。在礼物的诱惑下，学生还挺愿意积极举手，说出自己的想法。但并不是每一次都可以提前接触学生，有些时候你在台上要开始上课时才看到你的学生。书中窦桂梅老师在执教《落叶》时，用自己温暖的目光看着学生，赞美学生拉近了师生距离。我在看的时候一直琢磨“什么是温暖的目光？”我想，如果是我在台上，应该只剩下了紧张的目光，可能学生要被我的目光弄得更加紧张了。
于永正老师执教的《梅兰芳学艺》让我觉得很有趣，他让学生叫他的名字，一开始学生不敢叫，站起来也只是敢叫“于老师”，于永正老师夸赞了这位学生非常懂礼貌，又鼓励学生来叫他的名字。在老师的鼓励下有学生大胆的叫了“于永正”三个字。于永正老师此时大声的回答“到！”学生大笑，师生距离就在这一声“到”中拉近，而后，老师又说“叫我老师的那是有礼貌，叫我于永正，那我就是你们的朋友。”看到这句，让我很触动，我总觉得老师应该与学生保持距离，如果学生叫了自己名字内心总觉得“你不尊重我”，但是于永正老师却是那样的亲切，他允许学生叫他的名字，说叫名字的就是把他当做自己的朋友。我想，我也要改变自己“古板”的理念，就从让学生叫自己名字开始，去拉近我与学生的距离。
二、精彩导入融课堂
课堂导入可谓是“兵家必争之地”。还有话说“好的导入是课堂成功的一半。”所以我的导入，可以用“百花盛开”来表达，我用过视频、歌曲、图画、游戏。。。。。。反正怎么花哨怎么来。后来评课的老师对我说“课堂看上去很热闹，但是对学生语文知识是否掌握却要打上一个问号。”我当时还不服气，觉得不这么弄，那要怎么吸引学生的兴趣？听了师父的《商量》和《劝告》还有《记一次游戏》这些课，我看到师父很少用视频、游戏，他通常“直切主题”，让学生一下子就明白这堂课我要学些什么，在书中，不同的名师三言两语便导入了课堂，学生也给出了热情的反应，语言的艺术比视频、图画、游戏要有效的多，也要难得多。
在王崧舟老师执教的《草船借箭》中，王老师在导入时对学生说自己把课文的读了20多遍都没有解决自己的一个困惑，但是王老师没有说自己的困惑是什么，而是让学生猜一猜是什么问题困扰着王老师。接着，学生一个接着一个的大胆回答，一下子就带动了学生去思考课文。这样的问题生动活泼，一下子就让学生沉浸其中。我想，在今后的教学设计上，我要转变“花哨才是硬道理”的导入思维，多去研究教材，在简单的导入中发挥更大的成效。
三、课堂生成拓思维
语文课堂是一个预设与生成的过程。在备课的时候，教师会对课堂中的问题预设学生的回答，当学生的回答十分精彩时，这便是课堂的生成了。其实我在上公开课的时候十分害怕学生突然的“语出惊人”，让我不知道应该如何应对才好，但我也知道，有些时候，课堂当中的这些意外恰恰是学生最本真的状态，如果应对得当便是一个课堂亮点。在书中有一些趣味的课堂生成让我学习到了很多。
如支玉恒老师《放弃射门》中老师让学生从“违反常规”的地方提问题，使学生产生了新的思考；于永正老师《翠鸟》中对学生的采访；徐善俊老师《将相和》中询问学生“蔺相如是真撞还是假撞？”薛法根老师《做什么事最快乐》中让学生想象自己是一个动物，做什么事最快乐。我看到名师的课堂生成总是给学生许多的思考时间，并不规定学生必须要回答到“正确答案”，而是鼓励学生在问题中阐述自己的想法，教师要做的，便是仔细的倾听。我想，课堂的生成不应当是学生按照教师的想法上完一堂课，而是创设出开放的问题引起学生的讨论，从容的应答便是我今后要不断去修炼的。
四、智慧拓展搭桥梁
拓展是情感态度与价值观的延伸，搭建学生语文与生活的桥梁。在公开课上，我们总少不了对情感的呼吁，有时候是播放视频，有时候是观看图片，有时候是向学生推荐一些书籍。但刻意的情感延伸好像会与文本脱节。在聆听师父《劝告》这一课时，师父对学生说“劝不了，就别劝了。这可是孔子说的。”一下子渗透了传统文化的教育，在《鹿角与鹿腿》这一课时，师父出示了不同国家的寓言故事，让学生去发现，学生一下子发现了没有中国的寓言故事，此时师父相机为学生推荐了我国的《庄子》，又是一次文化的渗透。如何让智慧的拓展来的“润物细无声”又淌进学生心田呢？
于永正老师在《翠鸟》中让学生扮演翠鸟，对扮演人类的自己说一句话，使保护环境，保护鸟类在学生的语言中流露；薛法根老师在《我应该感到自豪才对》让学生用“我感到自豪的是——”造句，让学生明白自己是祖国的希望，是未来的栋梁；孙建锋老师在《白鹭》中先是让学生想象白鹭为什么低飞，再去想象不同的人们看到了低飞的白鹭想要说些什么，感受人与自然地和谐。。课堂的智慧拓展就在简单的话语中扎根在学生的心中。我想，我在备课的时候也要注重课堂的过渡语言，让课堂的拓展不再是生硬的PPT播放下一页，而是可以融入在语言当中，可以让学生说一说，也可以有一个更妙的衔接。
五、课堂总结妙延伸
在观看师父的课例时，我发现每到课堂快结束时，学生总是不愿意离开，直到师父说“走吧！走吧！”学生好像才恍然大悟“这节课就这样结束了吗？”这就是课堂总结的延伸吧，让学生不愿意离开，让学生带着思考离开。窦桂梅老师的《晏子使楚》中用一首歌结束，于永正老师的《草》在扮演中结束，孙双金老师对学生说“三十年后我再来看你们”，薛法根老师在祝愿学生茁壮成长结束。在一节节课的末尾，我总能感受到老师对学生浓浓的爱还有鼓励。我想，老师们一定非常珍惜每一次与学生一起上课的时光，更让我动容，作为一线教师，每天都能够面对学生，在一堂堂语文课中看到学生的成长，看到学生的改变，这该是意见多么自豪又有成就感的事情啊！
不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。名师课堂的许多细节都值得我去反复的琢磨，在自己设计一节课时，更是要对每一个环节都认真思考，对每一堂课进行反思，才可以发现自己的优点，看到自己的不足，慢慢的进步！
《名师课堂经典细节》读后感 篇4
假期中，手捧一本《名师课堂经典细节》细细品读，大师们清新的理念、幽默的话语，独具匠心的设计、娴熟高超的课堂艺术，激情四溢的课堂评价，无不彰显著名师的人格魅力和学术水平，让我们再次领略了名师的风采。
课前交流部分，刘永宽老师将家喻户晓，人见人爱的小品带入课堂，起到了先声夺人的作用，这个小品至始至终由数字贯穿，有规律的500往上递增，然后赵本山打破思维定势，增加1000元，使范伟中了圈套，让学生体会到规则的作用，学生们在愉悦的氛围中明白的在规则允许的情况下可以打破思维定势，为新课的学习既奠定了感情基调，又为新课的学习做好了知识铺垫……老师可谓“用心良苦”！
新课精彩导入部分，著名特级教师华应龙用一张白色的纸条将学生的兴趣调动到了极致，他故意将纸条放在背后去操作，嘴里还说着“不想让你看到”！惹得孩子们表现出了跃跃欲试、欲罢不能的求知欲，他那“故布疑阵，引生入课”的经典教学行为，让孩子们经历了出乎意料的心理变化过程，感受到了数学的好玩，领略到了数学的魅力，积淀下了学习数学的兴趣和愿望。试想以下，如果学生经常处于这样的课堂学习，那学习岂不变得轻松，愉快？
课堂精彩提问部分，著名特级教师黄爱华执教的《圆的周长》，通过独具匠心的'三问（“闭眼想象，圆的周长张开后会怎样？”“滚动发、绳测法测量周长有局限，能不能探讨一种求圆周长的规律呢？”圆的周长到底与它的直径有什么关系呢？）环环相扣，层层递进，逐步深入主题，激发学生认知思维的冲突，把学生的思维引向深处，将一堂数学课编织的如此雅致以致天衣无缝，充分体现了老师的艺术匠心。
课堂精彩生成部分，特级教师吴正宪老师《分数的初步认识》给我留下了深刻的印象。课堂上，老师让学生交流折出1/2，可有个同学却折出了1/4，面对那个折出1/4的学生，出于尊重，我可能会让他陈述自己的发现，也有可能变换教学环节，但吴老师不同，她捕捉到了这一所谓的错误信息更为丰富的内涵，她故意抛出一个必定要引起争论的问题，然后峰会路转，点出积极主动创造性的学习的重要性，更具匠心的是在学生充分挖掘“错误”资源后，学生们自然生成了各类分数，至此老师并没有就此结束，而是让大家想一想，我们创造了这么多的分数应该感谢谁啊？
让学生感悟到“出错”也是一种美，是正常的，并不可怕，也不可耻，将学生从对错误的恐惧中解放出来，化消极情感为积极情感，使学生敢于出错，同时这一过程也告知了学生出错有时也会帮助我们学习。教学时，生成的火花时时闪现，作为我们老师要善于应变，及时捕捉来自学生的原始信息，迅速判断，分析，进行一番去粗取精，去伪存真的加工，提炼出有价值的研究主题，展开讨论，加以提升，增加课堂的厚度……
翻阅书本，品读书本中阐述的一个又一个观点，分享书本中阐述的一个又一个经典案例，足足让我感受到了名师授课经典细节魅力所在。更让我感悟到了，作为一个教师，我们到底拿什么去吸引我们的孩子，什么才能真正吸引孩子，那就是教师真正具有的教育能力，既包括“热心、幽默、诚实、正值……”多达1000个以上的素质能力！作为战斗在新课程改革最前线的现代教师，肩负着中华民族繁荣昌盛的历史重任，胸怀每一位学生全面发展的关爱，我们应脚踏实地实施更轻松愉快的互动式教学。在教学中应充分利用各种手段，如耐人寻味的故事，精彩有趣的游戏，幽默风趣的语言，紧张刺激的竞赛，形象具体的操作，饱满真挚的情感等等，激发学生的探求欲，引发学生的兴趣，把课堂打造成一个充满趣味的知识园地。
用心品读一个个经典教学案例，我们不难发现名师们课堂的精彩就源于一个又一个充满魅力的细节，这些细节有的是预设的，有的是生成的，有的来源于学生本身，有的来源于教学的过程，但无论来自哪里，名师们都能用敏锐的观察力和思维力去捕捉他们，用高超的艺术去处理它们。老子曰：“天下大事，必做于细”，让我们在名师的指引下，用心处理好每个教学细节，努力打造充满爱意，诗意和创意的魅力课堂。