初中数学分层教学方案

2025/03/14方案大全

倚栏轩整理的初中数学分层教学方案（精选4篇），提供参考，希望对您有所帮助。

初中数学分层教学方案篇1

在学校教育中，课堂是教师教学和学生学习开展的主要场所，课堂教学的质量直接关系着教师的教学成果和学生的学习效果，因此，在初中数学教学中构建高效课堂是初中数学教师开展教学活动和初中生进行数学学习活动的必然要求和必然结果。新课程改革趋势下，学校教育引入“以人为本”教育理念，教学活动的开展模式由先前的教师主导模式变成现在的学生主体模式，课堂也变成学生获取新知识和进行思想交流的开放式学习平台，此时的教学活动由教师和学生共同开展，课堂教学质量更加高效。初中数学高效课堂得以实现的标准是学生学习积极性、求知欲的充分调动，即综合学习能力的提升。

一、教师精心备课――初中数学高效课堂的基础

作为教师开展教学活动的前期准备环节，备课的质量对教学效果有一定程度的影响。在初中数学高效课堂上，数学教师应当结合教材内容与学生实际学习情况，设计切实有效的数学教学方案，在备课思路上注重学生的实际学习方式，在教学目标上注重学生的认知水平发展。

（一）精心钻研教材，全面掌握教材内容

为夯实初中数学高效课堂的基础，数学教师在备课时要精心钻研教材，吃透教材，全面掌握教材内容，把握教材内容的重难点，以期更好地实施教学方案。通常情况下，数学教材内容高度凝练、概括性极强，因此需要数学教师深刻、全面地理解吃透教材，为课堂讲学的有效开展做好充足的准备。新课改的全面推广形势下，数学教师不能以传统的照本宣科式的教学模式进行课堂教学，数学教师需要进行教材内容的再加工和再创造，提升自身教学水平的同时，有效促进学生学习效果的提高。

（二）结合实际教学，合理选择教学手段

教学手段作为教师开展课堂教学，落实教学方案的具体实施办法，其科学合理性直接关系着教学活动的成功与否。在初中数学高效课堂上，数学教师需要结合学生实际情况，选择合理有效的教学手段，在教师的“教数学”和学生的.“学数学”上进行教学手段的创新。数学教师要注重教师主导和学生主体的教学理念，根据学生学习能力的高低，采取科学可行的教学手段开展数学课堂的教学活动。例如，在进行三角形中位线的性质教学中，数学教师可以用“动手操作”的教学手段代替“口头教授”的教学手段，组织学生裁剪并旋转三角形纸片，以实际案例引导学生研究三角形中位线的性质，让学生在实际操作中探索新知识，教学效果更加高效明显。

二、学生主动参与――初中数学高效课堂的保障

初中数学高效课堂的顺利开展离不开学生主体地位的作用，数学教师可以从三个方面提升学的数学学习的兴趣度和参与度：首先，让学生身临其境地感受初中数学展示与探究的过程，激发学生的自主学习意识和求知欲，促进高效课堂的实施。

其次，重点向学生传播初中数学思想，帮助学生进行数学课题的相关研究，帮助学生学会数学学习，学会数学解题，学会数学思维。最后，及时进行学生的数学学习效果的评价，鼓励学生的每一点进步，提高学生的数学学习兴趣，确保初中数学高效课堂的实现。因此，教师要全面这三方面的相关要求，根据学生的实际情况，因材施教。

在初中数学高效课堂的实施开展中，学生的主动参与是其重要保障。课堂教学中，教师要注重学生的课堂参与度，注重提升学生的学习主体地位，帮助学生终身学习意识的培养，才能确保高效课堂效果得以实现。

三、方案全面落实――初中数学高效课堂的手段

初中数学高效课堂的开展手段和评价结果是教学方案的全面落实与否，包括教学策略的实现和教学任务的实施。

（一）有效提问，增强互动实效

在初中数学高效课堂的开展环节，课堂提问是检查开展效果的有效手段，也是顺利开展高效课堂的关键。通常情况下，课堂提问的目的是及时了解学生对于新知识的理解程度，引导学生进行新知识的思考探索，帮助学生巩固和运用新知识，可以有效增强课堂教学的互动实效。因此，课堂提问的有效与否在很大程度上影响着初中数学高效课堂的实现结果。在课堂教学中，若教师提出的问题没有实质效果，随意性很大，答案范围没有限制，学生便无从下手，不知道从何角度进行思考，提问便适得其反，流于形式化，不利于课堂教学的高效开展；若教师提出的问题过于简单，学生无需思考便能解答，学生问题思维能力没有得到锻炼，也不利于初中数学高效课堂的开展；若教师提出的问题偏难，在学生的解题能力水平之外，提问便没有效果，还会打击学生的学习自信心和学习兴趣，更不利于高效课堂的开展。

（二）分层教学，提升教学效果

为实现初中数学高效课堂的顺利开展，数学教师可以根据学生的学习能力水平差异，进行开放式分层次教学，在教学内容的重难点和练习的编排上分层次设计，在数学基础知识和基本技能培养的基础上，有层次、有目的地提供学生能力水平突破的平台，在教学内容和教学手段上均体现分层差异，做到因材施教，注重学生的均衡发展和个性发展，实现初中数学的高效课堂。

结束语

新的时展背景下，学校教育有了新的时代要求，高效课堂的开展至关重要，对于初中数学教学而言，同样不可或缺，需要教师和学生的共同努力，教师精心备课，夯实初中数学高效课堂的的基础，全面落实教学方案，提升初中数学高效课堂教学手段的实用性；学生主动参与，为初中数学高效课堂提供强有力的后盾保障。

初中数学分层教学方案篇2

随着新课程标准的不断实施，在教学过程中越来越重视学生能力的培养，提倡学生自己动手，获取收集与处理信息的能力，进而对实际问题予以分析，找出有效的解决办法，并且促进学生自主、合作学习能力的提高。而学案式教学模式就是一种有效解决上述问题的新型教学方法，对提高学生的学习成绩有着积极的作用。

一、初中数学教学中存在的问题

1、以师为本

在初中数学教学过程中，一些老师片面地认为课堂教学就是全程的讲授，自己就是主角，认为老师讲、学生听的教学模式是最好的。这样的教学模式非常容易误导学生，无法让学生对有关数学知识进行探讨，并且老师讲解占据了课堂的大多数时间，没有为学生的思考提供一定的空间与时间，导致教学质量下降。

2、缺乏互动

在初中数学课堂教学中，缺少老师和学生、学生和学生之间的交流与合作，同时，忽视了学生创新能力、合作能力、实践能力的培养，导致教学效果不理想。即使采取了一些互动形式，也非常单一，就是老师提问、学生回答，在此形式下，老师无法真正掌握学生的学习情况，也就无法全面展开教学内容，影响了教学质量的提高。

3、机械练习

在初中数学教学中，普遍存在着以练代学的现象，通过大量机械化重复的练习，让学生掌握与巩固相关的数学知识。

二、学案式教学模式的含义

学案式教学模式是一种全新的教学方法，和传统教学方法相比，其主要是以学生为主体，通过对教材与学案的有机结合，实现良好的学生自主学习效果。并且学案也和传统教案有着一定的差异。传统教案更加重视教学能力，并且具有不透明性，只有老师手中有教案，学生无法得知教学内容，导致学生只是进行机械化的学习，没有实现良好的教学效果。而学案则不同，其更加重视学生学习能力的培养，加强了学习目标、学习方法、学习内容的结合，在教学理论的指导下，是突出学生的主体地位，促进学生学习成绩提高的一种全新教学方式。学案是可以对外开放的，是老师与学生共同拥有的教学资料。由此可以看出，在初中数学教学中，学案式教学模式有着非常大的优势，值得推广应用。

三、学案式教学模式在初中数学教学中的具体应用

1、教学组织准备

在初中数学教学课堂教学中，老师一定要重视学案式教学的.前期准备工作，也就是在正式教学之前，老师一定要明确本节课的教学目标，这样才可以保证取得良好的教学效果。除此之外，老师还要为教学内容的全面展开创造良好的教学环境，让学生可以在轻松、民主、和谐的氛围中展开学习，充分激发学生学习的积极性与热情，让学生展开全面的学习，不断提高学生的学习成绩。

2、强化层次教学

总而言之，在初中数学教学中，通过学案式教学模式的应用，可以有效减轻学生学习的负担，帮助学生启发思维，通过老师和学生、学生和学生之间的交流互动，引导学生进行深层次的学习，进而帮助学生构建良好的知识体系，促进学生的自主、合作、探究学习，全面提高学生的综合能力与素质。

初中数学分层教学方案篇3

分层教学就是根据学生学习程度的不同，制定不同的教学方案与目标，因材施教。分层教学其实是一种教学模式，不仅能促进各个层次学生的进步，发掘每个学生的潜力，而且能提高学生的全体素质。分层教学模式对我国教学改革有重要意义，遵循着因材施教的教学原则，对不同层次的学生，设置不同的问题、作业、评价，进而使得每个学生都能得到提高。

1.初中数学教学现状

1.1初中生在课堂中存在的问题

初中生的学习方法与小学的学习方式存在很大区别，在数学学习中存在着很多问题。主要体现在以下方面：首先是许多学生存在着注意力不集中、走神的现象。这种现象严重影响着听课质量，导致学生对知识的学习不连贯，进而影响自己的成绩。其次是有些学生对上课产生恐惧，情绪比较焦虑。他们日常生活很正常，没有任何问题，但是一上课就开始变得焦躁、恐惧，大脑什么都装不进去，注意力也不能集中到学习上，最终导致学习效率低下，成绩一塌糊涂。针对这种情况，教师和家长一定要引起重视，帮助孩子找出原因。最后是一个非常普遍的问题，就是学生专注听课了，但是对学习的知识不会运用或很快就忘记。通过对这部分学生进行观察，我发现学生只是专注听课，短暂地对学习的知识进行记忆，下课后不会再自己回顾，甚至连笔记也没有。这种现象和学生学习方法有很大关系，学生必须找到适合自己的学习方法。

1.2教师在教学过程中存在的问题

大多数老师在课堂教学过程中运用传统的教学方法与手段，面向全体学生确定统一的教学方案与目标，在教学的各个环节中忽略了个体差异性，进而导致两极分化的'严重问题。教师没有关注每个学生对数学的需求，为其提供合适的发展空间，而是把全部学生看做整体，统一规划，统一指导，使得好学生没有吃饱，中等生吸收不佳，后进生吃不了。通过对传统教学研究发现，初中数学课堂的形式、方法都比较单一，学生不能都参与到数学教学活动中，导致学生对数学没有全面认识，同时也激发不出学生对数学的学习兴趣，甚至厌烦数学。针对这种情况，我们要大胆实施分层教学模式，让每个学生都得到提高，更好地完成教学任务。

2.初中数学分层教学的有效实施

2.1了解学情，划分层次

教师应该在对学生的实际情况有一定了解的基础上进行分层。教师应该从各个方面对学生进行了解，不仅是学生的学习成绩，还包括他们的家庭情况，学习的主动性，集体的荣誉感，以及与班级学生的关系。因此，我们可以通过学生访谈，问卷的方式了解学生个人，家访的方式了解学生家庭情况，还可以通过各个学科老师全面认识这个学生的学习情况。我认为可以通过以下步骤实施分层：让学生自己有个大概定位；对于不能准确定位的学生，教师综合各个方面情况进行调整；通过比较合适的、易接受的方式让每个学生清楚自己的层次与目标。最后就是分层：基础较好，学习能力较强，成绩优秀的学生分为A层；基础知识和学习能力一般，比较有上进心，成绩中等的学生分为B层；基础知识较差，学习能力也较差，成绩较差的学生分为C层。教师通过综合分析对学生所处层次进行适度调整，对进步比较明显、成绩明显提高的学生，提高层次，而对大幅度退步的学生要及时查明原因，鼓励进步。

2.2结合教材，要求分层

本校使用的是浙教版的初中教材，教师应该结合教材，对不同学生的教学要求也有所不同。针对A层次的学生，教师要求不仅熟练掌握课本知识，运用知识解答问题，还要具有创新意识和良好的数学思维；对B层次的学生，教师应该要求深入理解课本基础知识，并准确运用知识解答问题；对C层次的学生，教师应该要求其理解课本基本知识，学会做题的基本方法。

以“平行四边形”为例，确定以下目标：a。

理解平行四边形及平行线间距离的概念；b。

掌握平行四边形性质及判定，并学会运用知识解决问题；c。

理解三角形中位线的概念，掌握中位线定理，解决有关平行的问题；d。

猜想、操作、验证平行四边形的性质和判定过程，发展合理的推理能力和探究能力。

A层次学生要达到a，b，c，d四个目标，B层次学生要求达到a，b，c三个目标，而C层次学生只达到a，b两个目标就可以。这样做既可以避免传统教学的单一性、随意性的缺点，又可以优化具体性的教学目标，提高教学质量。

2.3内外兼修，作业分层

由于学生所处的层次不同，教师应该布置不同的作业，其中包括基础巩固训练、能力提升训练、拓展创新训练。针对C层次的学生，教师布置基础的作业就可以，这样可以提高他们的自信心，培养他们的学习兴趣，如果有C层次学生主动做能力提高、拓展创新部分的题时，教师应该给予鼓励，使其不断向更高层次进步。B层次的学生可以在完成基础题目后，完成能力提高训练，使得他们的能力不断提高；A层次的学生应该不断挑战自己，完成前两项作业后，主动完成拓展创新训练，使自己不断进步与发展。

以“勾股定理”为例，布置作业：

一是基础知识巩固训练。

（1）已知两条线段的长分别为5cm和12cm，当第三条线段为多少时，才可以构成一个直角三角形？

（2）若三角形的三边长度分别是9、40、41，则此三角形是什么三角形？

二是能力提高训练。

如果三角形的三个边分别是6、8、10，那么它的最短边上的高是多少？

三是拓展创新训练。

在直角三角形ABC中，a，b为直角边长，c为斜边长，h为斜边的高，求证：以1/a，1/b，1/h为边长的三角形是直角三角形。

总之，教师应该在教学过程中根据学生的实际情况进行分层教学，这样不仅能够提高教学质量，完成教学任务，而且能够培养学生的积极性、主动性。通过对目前我国教学现状的分析，传统教学存在许许多多的问题，使得教学质量下降，学生对学习没有了兴趣。因此，我们应该大胆改革，采用分层教学的模式进行教学，这样做不仅能让学生拥有更明确的学习目的、更强的主动性、更浓的学习兴趣，而且能够促进学生健康全面地发展。

初中数学分层教学方案篇4