教学案例分析报告

倚栏轩整理的教学案例分析报告（精选4篇），提供参考，希望对您有所帮助。

教学案例分析报告 篇1

一、更新教学观念，促进教学效率的提升

长期以来，小学音乐教学一直承袭着应试教育的理念，小学音乐教学活动的实施也是以学生的音乐知识掌握作为唯一的教学目标，没有以素质教育作为小学音乐教学的根本出发点与落脚点。教师在小学音乐教学的实施中，始终以教师的教学需要作为教学实施的依据，教师是教学活动的主体，是教学开展的核心，小学音乐教学活动的开展始终围绕着教师的活动而展开，学生在小学音乐教学过程中主体地位缺乏应有的重视，学生在小学音乐教学中的主体性没有得到有效的彰显。

因此，要改变这样的教学现状，就要求小学音乐教师要从教学观念的更新入手，小学音乐教学的实施要以学生的学习需要为依据，要以学生素质的全面提升为目标，充分尊重学生在小学音乐教学中的主体地位，调动小学生音乐学习的积极性与主动性，要以生本思想作为小学音乐教学的指导思想，以新课程所倡导的促进学生发展的教学理念开展小学音乐教学活动，这样的教学理念的转变，对促进小学音乐教学活动的高效开展具有重要的作用。

二、创新教学方式，促进教学效率的提升

在传统的小学音乐教学方式的运用中，教师所采用的教学方式，大多都是以音乐知识的机械讲述为主，教学的内容枯燥乏味，对学生缺乏吸引力，教学活动的开展都是围绕着知识的传授与缺乏个性的音乐训练为主，学生在小学音乐教学的实施中难以满足其音乐学习的需要，学生的学习实效性不强，教师的教学活动难以达到预期的教学目标，不利于小学音乐教学效率的有效提升。

应该看到，在新课程改革开展以来，小学音乐教学的方式也进行了一系列的改革，小学音乐教学方式的转变也比较大，但是我们应该明白现有的小学音乐教学方式依然有许多需要改进之处，即便是一些已经改革的教学方式由于各种原因的影响，也没有收到良好的教学效果，有的教学方式改革只是流于形式，不仅没有促进小学音乐教学效率的提升，还有可能成为小学音乐教学效率提升的绊脚石。

因此，要改变小学音乐教学方式的不尽如人意之处，就要求教师要根据小学音乐教学的实际，以及小学生音乐学习的现实需要，创新现有的小学音乐教学方式，教学方式的创新要善于在原有的小学音乐教学方式中取其精华，去其糟粕，将一些实效性的小学音乐教学方式保留下来，将一些不适应现阶段小学音乐教学的方式淘汰，与此同时，还要对小学音乐教学的方式进行创新，通过小学音乐教学方式的创新促进小学音乐教学效率的有效提升。

三、创设教学情境，促进教学效率的提升

在以往小学音乐教学活动的开展中，教师缺乏对小学音乐教学情境创设的重视，教学中很少根据教学的内容需要设计出充满吸引力的教学情境，这样的小学音乐教学活动对于学生学习活动的开展来说也是缺乏吸引力的。我们应该看到，良好的小学音乐教学情境的创设对促进小学音乐教学活动的开展是大有益处的，好的小学音乐教学情境的创设是小学音乐教学效率提升的催化剂，好的教学情境可以有效地激发学生的学习兴趣，促进教学活动的有效实施。

因此，在小学音乐教学中，教师要想提升小学音乐教学的`效率，就要充分重视在小学音乐教学中创设良好的教学情境，教学情境的创设要根据教学的重点与难点，以及学生音乐学习的兴趣点，结合现有的教学内容，在小学音乐教学的诸多环节中，分层次地开展教学情境的创设，在不同的教学情境创设中都要尽可能地联系学生的生活实际，这样的小学音乐教学情境的创设一定是充满魅力的。

如，在小学音乐教学活动的实施中经常看到一些充满大自然气息的音乐作品，教师如果运用那种填鸭式的教学开展教学活动，很难引起学生学习这部分音乐内容的兴趣，因此，教师要根据这些教学内容的特点，通过多媒体播放一些有关的自然风光片，教师要让视频内容的播放与音乐作品巧妙地联系起来，让学生通过这样的情境创设充分感受这类作品的审美意蕴，让学生在音乐作品的欣赏中享受充满魅力的视听盛宴，这样的教学情境创设是符合学生的年龄特点与心理特点的，学生在诸如此类的教学情境创设中，音乐学习的兴趣会变得越来越浓，也越来越喜欢参与到音乐学习活动中，因此，在小学音乐教学中创设良好的教学情境是非常必要的。

对小学音乐教学效率的提升进行研究，对促进小学生音乐素养的形成具有重要作用，现阶段小学音乐教学的实施依然有许多不尽如人意之处，因此，开展相关的研究活动是非常必要的。

教学案例分析报告 篇2

案例描述：

下午起床时间，当小朋友陆续起床，穿好衣服和裤子，要去穿鞋子.大多数的小朋友还是自己会穿鞋.可是有个别几个小朋友还不会穿自己的鞋子，本案例先以贝贝为主进行描述，当时，贝贝只是手里拿着鞋子，小眼睛东张西望，即不要求老师帮助，也不自己试着穿鞋，就傻傻可爱的站在那里.当小朋友们都穿好鞋或请老师帮助穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，准备吃点心.

他还是站在那里，一声不吭.这时我过去问他：贝贝，小鞋子怎么不穿啦?他不答复我，只是看看我，你不会穿吗?他还是不答复我，不会就点点头于是他点了下头.不会穿我们自己可以试着练一下，你坐下来，我来教你怎么穿小鞋，先把鞋子和小脚找对家，然后小脚套进去，用力往前钻，小手拿住小鞋的后跟处，往小脚的后跟紧靠，使劲就能把鞋子套进去.结果说了半天，他还是站在原点不动，很无奈我只好帮他穿了这次鞋.(类似的情况已经发生过好几次，有时不帮他穿，只教他方法，一圈转回来，他还是站在原点，不穿鞋)

案例分析：

贝贝是个性格内向的小男孩，在平时的接触中，很少说话，与小朋友之间也较少的沟通.家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，没有太多时间还照顾他，所以请了个专业的阿姨来陪同他，平时也是和他的阿姨一起生活的，交际的范围受到局限.所以溺爱更是发生在这里，由于照顾，根本上他的'一切生活起居都是他阿姨包办，没有让他自己实践的时机.而且爸爸妈妈偶尔见面，照顾下也只有疼爱的份，更别说注意他的各方面的开展.教育方式假设不当，小朋友的开展也会受到限制.

小班的幼儿在动作开展发面已起到了一定的阶段，也是从大到小的开展规律进行的其实贝贝的年龄在本班中并不算小，如果教育得当，他的生活自理能力方面较有较好的开展，最重要的是一种训练，绝大多数也是开展在家中及他的主要抚养者给不给他实践的时机.

指导策略：

一、家长方面：

1、改变现有的教育观念，教师要与其主要抚养人多沟通，交流让他在家中可以得到锻炼的时机，家长只是交给他一种方法，让他多多尝试错误，最后总会穿鞋.

2、多带他外出，与同龄人多接触.这主要针对于他内向的性格，不要圈住他的交际范围.不要以为只要在家中就是平安的，就是好的多于同龄人接触，才会更好地开展他的社会性.

3、要学会持之以恒，有些习惯结果，并不是一两天的事，是一种持续、动态的开展过程，既然学会了穿鞋，从此以后让他自己穿，再也不用帮助他穿鞋，这才是真正习惯的养成，就可提升他的生活自理能力.

二、教师方面：

1、不断与幼儿沟通，知道他的弱项，想出方法帮助他提升.

2、多给幼儿自主锻炼的时机，允许小朋友犯错，成功时进行及时表扬.

3、与家长个别交流，家园同步，步调一致.

教学案例分析报告 篇3

案例描述：

1、中午吃过饭后，老师带领孩子们在走廊里进行活动。突然，我发现张益程把王子赫压在身体下边。我立即走过去，并蹲下身来将他们分开，问道：“程程为什么要压着子赫呢？”孩子只回答了一个字：“他”。于是，我又去问子赫：“为什么程程会压着你？”子赫告诉我：“老师给了我一把魔尺，而他没有，但是他想要玩，就抢走了我的魔尺。我不愿意给他，结果他就把我压在地上了。”我立刻将张益程拉到一边，并让他面壁反思自己的行为。

2、在户外游戏时间，一群小朋友手持各自的沙包，跟随着老师用腿夹住沙包进行跳跃。突然，传来一声“咚”的巨响，李林瀚小朋友倒在地上了。组织者立即让孩子们停下来，坐在沙包上，走到他们身边，拉起林瀚小朋友询问发生了什么。林瀚告诉我说：“他看到我跳得比他快，就从后面撞了我一下，结果我就摔倒了。”于是，我决定一直与这个孩子呆在一起，密切观察他的情况。

3、饭前领着孩子们做手指游戏，任奕心站起来说“老师，张益程光把他的脚伸到我的脚上，我都没办法说手指游戏了。”于是我走到他身边把他叫起来，一通 教育 让其坐下，好好跟着学手指游戏。

分析：

程程存在的主要问题是：不懂交往规则，有打人、抢东西之类的攻击性行为，不被同伴接纳。通过过家访对孩子的行为分析，了解到孩子存在交往问题的原因:

1、不正确的家庭教育方式

孩子说话不是很清楚，很多时候不能清楚的表达自己的意愿与想法，再加上平时妈妈带的多，偶有犯错妈妈就会对其动手，让孩子没有学会正确的交往方法。以至于到了幼儿园后，老师给他讲道理、说服教育，很难发挥作用。

2、不懂交往的规则

向别人借东西要主动协商请求，征得别人同意后方可借用。朋朋不懂这样的交往规则，不懂协商也不会协商。

3、自制力差，认知与行为脱节

程程调皮好动，容易产生一些破坏性、攻击性的行为，自制力差。当同伴生气、愤怒时，他才意识到行为的不对，却也不懂得怎样弥补自己的`错误。

4、缺少交往的机会

班上大多数孩子是二胎，与老大相差太大，缺少玩伴，加之程程的一些负面行为，不被同伴接纳，缺少互动的机会，更加不能获得交往的经验，增强这方面的潜力。

结合《指南》老师的做法不恰当，《指南》中强调了尊重幼儿个体差异的重要性，并警示我们要避免将所有幼儿都用同一个标准衡量。教师的放任不管会让孩子更加困惑，不懂得如何与他人交往和遵守规则。长期下去，这个孩子可能会变成一个有问题的孩子。

作为教师，我们应该为孩子创造一个温馨而宽松的交往环境。在日常生活中，我们应该多教孩子一些与人交往的方法，比如在想要使用别人的玩具或物品时，要先和对方商量并得到允许后才可以使用。当与同伴发生摩擦时，如果是自己的错误，应该首先道歉，然后争取同伴的谅解。我们可以利用饭前、饭后等时间与孩子进行沟通，教导他们学会用语言表达自己的想法。请以原创方式修改这段内容。

指导方法

1、与家长沟通，改变不良的教育方式。

2、利用同伴及班群众的力量对程程实施影响。

通过教师引导、同伴约束、家长说服帮忙等，强化程程认识到“不能打人”，控制不良行为。

3、利用孩子喜爱的游戏、操作活动培养自制力，促进交往合作。

教学案例分析报告 篇4

【案例背景】

体验教学是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。

因此作为新课程改革一线的教师，需要在平时的教学过程中注意“体验教学”处处让学生有所“体验”在“体验”中更好的成长。现在我把自己教学《七年级下册15课〈孙权劝学〉》时对体验式教学的运用记录如下。

《孙权劝学》是从北宋司马光主持编撰的《资治通鉴》中节选的，《资治通鉴》对于后世之人以史为鉴起到了很好的作用。这篇小故事对于我们也颇多借鉴价值。

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”;后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。

如何用好这篇教材?我以为要从多方面来考虑。从教材编写者的角度来说，教材编写者将它编入人物(且均为“不平凡的人物”)单元，很显然是希望学生能从人物身上吸取到个人成长的养料，因此我们不能单纯的将它当作一般的文言文来对待，而应紧密围绕人物来作文章。从阅读的本质来说，阅读是读者与文本的对话，读者要从文字作品中提取信息加工信息，与作者建立一种人与人的精神联系，与文本中的人物对话，实施精神上的交流，从中促进自己的成长或发展。那么，这则小故事及其中的人物给学生的感悟、启发，将有力的促进学生的成长或发展。当然，新课标所提倡的知识与能力、过程与方法也应该在教学过程中一并加以重视。如对文言知识的积累，对文言文阅读能力的提高，对文章中的人物进行分析的能力的提高;在学习过程中注重学生的自主学习，老师注重对学习方法的指导等。总之，力争在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上整体推进。

【案例实录】

在本课的教学过程中，我处处注重学生的体验，特别注意在以下的几个环节的设计：

一、导入：

(课前多媒体播放《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》

师：刚才我们听到的是什么电视剧的主题曲 ?

生：《三国演义》

师：《三国演义》中有许多英雄人物，你们说说都有谁?

生：刘备、曹操、关羽、张飞......

师：对，曹操曾说过这样一句话“生子当如孙仲谋”你知道这个“孙仲

谋”是谁吗?

生：是孙权。

师：对，那孙权有什么过人之出让曹操如此称赞呢?

(解说：由英雄人物的话引入更加可信，能引起学生一探究竟的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。)

二、作家作品简介

本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的`。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019～1086)，字君实，北宋政治家，史学家。(幻灯出示)

三、阅读分析

1、一读：读准字音(听课文朗读，特别注意生疏字、多音字、通假字的读音，然后再自读课文。)

师：大家觉得这篇课文那些字容易读错?

生：“孤岂欲卿治经为博士邪!”中“邪”字。

师：......

(解说：通过学生自读，自查可加强记忆。)

2、二读：读懂文意(学生自读课文，并结合注解翻译。)

请学生翻译。(一人译一句，翻译前可就自己不会翻译的字词提问。)

翻译过程中强调指出：

① 蒙辞以军中多务：以军中多务辞(调)。

② 博士：博士(留)。

③ 但当涉猎：应该(替)。

④ 何见事之晚：何见事晚(删之)。

⑤ 结友而别：与吕蒙结为朋友(补)。

学生讨论归纳：(翻译五字法)

留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等不翻译。

替：用现代汉语替换古义词。

调：调换倒装句的语序，使之符合现代汉语。

补：补出省略的语句。

删：删去没有实在意义的词。

(解说：学生通过相互补充、归纳得出方法，不仅有利于今天的学习，更有利于以后的学习。)

3、三读：读出语气

师：全文几个人物?几次对话?

生：全文3个人物;3次对话。

师：同学们带感情朗读，把握人物形象。

师：三次对话语气一样吗?

生：不一样。孙权第一次劝学时态度非常坚决。“不可不学”，，双重否定，语气坚决。第二次时隐隐有不满、责备。鲁肃与吕蒙对话表现的是惊异。

生：孙权第二次劝学是有不满，但我以为更多的是关心、爱护。现身说教，语重心长。

生：鲁肃与吕蒙对话时，鲁肃是惊异，吕蒙是自豪。

师：权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞叹。

师：下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好?哪句话读的最好?好在什么地方?

(解说：通过有感情的读，学生容易理解把握人物)

师：读得好不好?

生：好!

师：哪位同学敢挑战他?

师：他读得怎么样?

生：精彩!

师：说说你的理由。

生：读出了感情。

师：读出了感情，恰当的说应该是读出了“语气”。哪个词体现了语气?

生：“邪”

师：什么语气?

生：反问。

师：“邪”是表示反问的语气词，相当于现在汉语的“吗”。文中还有其他语气词吗?

生：有。“耳”、“乎”。

师：分别表什么语气?

生：“耳”是表示限制的语气词，相当于现在汉语的“罢了”，

“乎”是表示感叹的语气词，相当于现在汉语的“啊”。

(解说：语气虚词的积累，同时让学生体会朗读的方法。)

师：根据刚才我们分析的，分小组有感情的读文章，一会儿找同学分角色读。

(两组同学分角色读。)

师：同学们读得非常好。哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演。(一组同学上台表演)

师：再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》，让我们也是刮目相待呀!

(解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。培养学生表达、表演能力)

师：吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

生：吴下阿蒙 刮目相待(幻灯演示)

四、体验反思

师：昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想?联系你的生活体验谈谈你的看法。

生：学习对一个人来说，确实很重要。

生：仲永受于天而不受于人，最终泯然众人;吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看。通过对比体现出开卷有益。

生：活到老学到老。吕蒙那么大年龄才开始学习都让人刮目相待，我们更应该珍惜时间好好学习。

师：好，活到老学到老，我把这句话送给大家。仲永天资聪颖，因后天没有学习，最终泯然众人;吕蒙那么大年纪才开始就读，但经过努力，让人刮目相待。看来读书确实有益。

(解说：新课程标准要求注重学生的感情体验，注重学生表达能力培养。把这两篇课文比较阅读，学生能够深入理解开卷有益的中心，引起学生感情共鸣，避免教条式教学，起到事半功倍的教学效果。)

五、拓展延伸

师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗?

生：读书破万卷下笔如有神。

生：书是人类进步的阶梯。

生：书读百遍其意自现。

......

生：书到用时方恨少。

师：“书到用时方恨少”，让我们一起 多读书，读好书。最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵!”

(解说：课外知识积累是语文资源充分利用的一个方面，注重学生课外知识的积累是 提高学生语文素养的一个重要手段。)

【案例反思】

《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的朗读、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。

这节课比较充分地体现了《九年义务教育语文课程标准》，教者以“体验式的教学行为和理念，组织了较丰富的“自主、合作、探究”的学习活动。从学生的自我“体验“出发，调动学生的积极性。面对学习方式的变革，教者的教学行为发生了质的变化，整节课主要是围绕学生自主探究、自我体验在进行。合作的方式也使更多的学生集中全体的智慧，学生在相互的启发中往往有深入的思考和更精彩的发言。体验式教学在这一节课的体现是充分的。以学生为主体在这一节课的体现是突出的。特别是在“读出感情”这一环节的教学的过程中，充分体现了“体验”教学的特点，学生通过角色的扮演充分体验到人物的心理读出人物的语气。

当然，重视学生的主体地位，也并不意味着对教师主导地位的忽视。在这节课中，正是老师始终站在点拔者的位置，使学生在解决问题的同时获得学习方法的指导;正是教师的引导，使学生在解决问题的过程中注意集中时间与精力对难点进行突破;正是教师的启发，使学生在解决问题的过程中得到更多的人文启示。这样使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上都得到发展。

反思这一节课，还是有点遗憾。由于学生学习基础的把握不够，以至于在译读这一环节所花时间过多，影响了“三读”中的合作，没能让学生当堂完成对同学的劝导。同时，本节课没有留给学生更多的课外思考，缺少更多的生活体验，当然这也和本文的内容有关。