幼儿园教育质量评价方案
倚栏轩整理的幼儿园教育质量评价方案（精选4篇），提供参考，希望对您有所帮助。
幼儿园教育质量评价方案 篇1
一、现有的问题
1.罗列零散的评价实践，对建立本园课程评价体系缺乏整体思考与设计
部分幼儿园罗列出已有或计划采用的在评价方面的实践做法，将评价界定为非常细小的一系列做法，而这些做法的罗列并不能有力支撑整个幼儿园的课程评价系统；部分幼儿园简单模仿《课程指南》，将相应部分文字直接搬到本园方案中，没有自身对课程评价的设计与具体的实践说明。这些现象造成幼儿园缺乏评价的操作方法，缺乏建立本园课程评价的整体思考与设计。
2.将评价等同于考核，关注结果大于关注“发展”，缺乏基于评价的发展意识与行为
考核是幼儿园教职工工作管理的实务之一，但有些幼儿园将工作考核混同于教师评价。将课程评价直接与工作考核挂钩，不利于建立“发展性”的课程评价导向。
3.评价方法过于原则、空泛，评价过程要素模糊、不具体
《幼儿园课程指南》对幼儿园开展评价的原则和方法给予了方向性建议，例如要在自然状态下开展评价，注意多元主体参与评价等。但是，这些评价原则和做法在某个幼儿园如何具体开展没有给出范例，其并未根据幼儿园自身的情况具体化，完全达不到操作上的定义和指引作用。
4.缺乏针对性建立课程评价操作系统的能力，符合本园课程评价需要的工具缺乏
幼儿园的课程评价应该成为一个相对确定的思考和行为操作系统，其中包括可操作的评价工具。虽然部分幼儿园制定出各类评价的结构和基本内容甚至指标，但当运用于实践中，仍有大量“主观判断”为主的评价现象。因为评价工具本身的设计大量用了主观性的指标，而非客观的信息来源。
案例：如“为幼儿创设温馨、优雅的就餐环境”、“关注个别幼儿的生活需求与差异并给予适当的回应”这样的'评价标准具有太多的主观评判可能，结果因人而异，因此评价效果也将大打折扣。
二、改进策略
1.正确和深入理解幼儿园课程评价的价值和目的，找准评价的定位
幼儿园开展课程评价，目的是为了促进发展——促进幼儿发展、促进教师发展、促进本园课程在正确的方向上和实施的有效性上有所发展。因此，课程评价的功能主要体现在对幼儿园课程实施的反馈、调节与改善。将课程评价从关注结果转向关注过程，从“完成行政性考核任务”转向“发现课程的现状与问题并分析改进”。
2.确立激励“自评为主”的幼儿园课程评价机制，引导不同主体自主自觉的评价行为
幼儿园自评是源于幼儿园对本园课程设计与实施品质的主动探寻与追求。幼儿园自身内部应建立一套课程评价的机制和运作方式。此机制和运作方式应落实到班级、教师层面，并主动吸纳家长甚至幼儿作为评价部分的主体，开展围绕课程和实施品质的相关评价。
3.围绕幼儿园课程评价的对象，尝试建立符合本园课程评价的需要，易于操作、便于分析的课程评价工具
幼儿发展评价、教师评价、幼儿园课程本身的评价，构成了幼儿园的课程评价的范围与对象，它们分别是从不同角度对幼儿园的课程设计与实施、成效进行判断的过程。需要对他们分别进行目标和方法上的界定，并通过具体评价工具的编制或确定，来“定型”各类评价中应体现的理念、流程、主体、时间、对象、评价人员、具体方法、评价指标体系和注意事项等。
三、观点与提示
1.坚持自评为主，发挥课程评价的发展性功能
在坚持幼儿园主体地位、把握全局的基础上，鼓励教师自我结合日常课程设计与实施工作进行过程性评价、诊断，发现幼儿园课程设置与实施中的不足，并及时反馈、协调与调整。
2.坚持多元主体参与，凸显课程评价的科学性
吸纳多元主体参与幼儿园课程评价，除班级教师外，还可包括其他班级教师、教研组长、园长、家长和社区人员等，以多途径收集评价信息。
3.坚持多种方法综合运用，突出课程评价的客观性
幼儿园课程评价的范围广泛、内容众多，评价时要注意多种方法相结合。如在幼儿园课程评价时，要同时注意书面资料与实际观察两方面的信息，尤其是注重两者之间的关联度。
4.坚持课程评价指标园本化，彰显课程评价的操作性
因为每所幼儿园的办园特色、课程理念与目标不一，其课程设计与实施的要求也会有所差异，与之对应的课程评价内容与标准也不尽相同。因此，幼儿园要紧密结合本园的实际情况建构课程评价指标体系，明确适合本园特色与目标的评价内容与操作提示，使课程评价在本园更具有操作性。
5.坚持科学分析与反馈评价结果，注重常态化评价运行机制与制度的建立
幼儿园课程评价过程中，要注重幼儿园课程评价的信息的收集与建立联系，并尝试对评价结果作出科学解释与因素分析，以保证评价的监控、调整作用能得到切实发挥。
幼儿园教育质量评价方案 篇2
幼儿园课程评价是幼儿园课程管理中的重要环节与工作内容，也是幼儿园课程实施方案中必须给予规划和描述的重要部分。课程评价要坚持以发展为核心的价值取向，一方面持续促进幼儿发展，一方面支持教师持续专业发展，并帮助幼儿园不断完善课程计划（课程实施方案）与实施。
虽然课程评价有助于提升课程本身的结构、内容的品质和成效，但绝大多数幼儿园在课程评价方面存在诸多问题。
一、现有的问题
1.罗列零散的评价实践，对建立本园课程评价体系缺乏整体思考与设计
部分幼儿园罗列出已有或计划采用的在评价方面的实践做法，将评价界定为非常细小的一系列做法，而这些做法的罗列并不能有力支撑整个幼儿园的课程评价系统；部分幼儿园简单模仿《课程指南》，将相应部分文字直接搬到本园方案中，没有自身对课程评价的设计与具体的实践说明。这些现象造成幼儿园缺乏评价的操作方法，缺乏建立本园课程评价的整体思考与设计。
2.将评价等同于考核，关注结果大于关注“发展”，缺乏基于评价的发展意识与行为
考核是幼儿园教职工工作管理的实务之一，但有些幼儿园将工作考核混同于教师评价。将课程评价直接与工作考核挂钩，不利于建立“发展性”的课程评价导向。
3.评价方法过于原则、空泛，评价过程要素模糊、不具体
《幼儿园课程指南》对幼儿园开展评价的原则和方法给予了方向性建议，例如要在自然状态下开展评价，注意多元主体参与评价等。但是，这些评价原则和做法在某个幼儿园如何具体开展没有给出范例，其并未根据幼儿园自身的情况具体化，完全达不到操作上的定义和指引作用。
4.缺乏针对性建立课程评价操作系统的能力，符合本园课程评价需要的工具缺乏
幼儿园的课程评价应该成为一个相对确定的思考和行为操作系统，其中包括可操作的`评价工具。虽然部分幼儿园制定出各类评价的结构和基本内容甚至指标，但当运用于实践中，仍有大量“主观判断”为主的评价现象。因为评价工具本身的设计大量用了主观性的指标，而非客观的信息来源。
案例：如“为幼儿创设温馨、优雅的就餐环境”、“关注个别幼儿的生活需求与差异并给予适当的回应”这样的评价标准具有太多的主观评判可能，结果因人而异，因此评价效果也将大打折扣。
二、改进策略
1.正确和深入理解幼儿园课程评价的价值和目的，找准评价的定位
幼儿园开展课程评价，目的是为了促进发展——促进幼儿发展、促进教师发展、促进本园课程在正确的方向上和实施的有效性上有所发展。因此，课程评价的功能主要体现在对幼儿园课程实施的反馈、调节与改善。将课程评价从关注结果转向关注过程，从“完成行政性考核任务”转向“发现课程的现状与问题并分析改进”。
2.确立激励“自评为主”的幼儿园课程评价机制，引导不同主体自主自觉的评价行为
幼儿园自评是源于幼儿园对本园课程设计与实施品质的主动探寻与追求。幼儿园自身内部应建立一套课程评价的机制和运作方式。此机制和运作方式应落实到班级、教师层面，并主动吸纳家长甚至幼儿作为评价部分的主体，开展围绕课程和实施品质的相关评价。
3.围绕幼儿园课程评价的对象，尝试建立符合本园课程评价的需要，易于操作、便于分析的课程评价工具
幼儿发展评价、教师评价、幼儿园课程本身的评价，构成了幼儿园的课程评价的范围与对象，它们分别是从不同角度对幼儿园的课程设计与实施、成效进行判断的过程。需要对他们分别进行目标和方法上的界定，并通过具体评价工具的编制或确定，来“定型”各类评价中应体现的理念、流程、主体、时间、对象、评价人员、具体方法、评价指标体系和注意事项等。
三、观点与提示
1.坚持自评为主，发挥课程评价的发展性功能
在坚持幼儿园主体地位、把握全局的基础上，鼓励教师自我结合日常课程设计与实施工作进行过程性评价、诊断，发现幼儿园课程设置与实施中的不足，并及时反馈、协调与调整。
2.坚持多元主体参与，凸显课程评价的科学性
吸纳多元主体参与幼儿园课程评价，除班级教师外，还可包括其他班级教师、教研组长、园长、家长和社区人员等，以多途径收集评价信息。
3.坚持多种方法综合运用，突出课程评价的客观性
幼儿园课程评价的范围广泛、内容众多，评价时要注意多种方法相结合。如在幼儿园课程评价时，要同时注意书面资料与实际观察两方面的信息，尤其是注重两者之间的关联度。
4.坚持课程评价指标园本化，彰显课程评价的操作性
因为每所幼儿园的办园特色、课程理念与目标不一，其课程设计与实施的要求也会有所差异，与之对应的课程评价内容与标准也不尽相同。因此，幼儿园要紧密结合本园的实际情况建构课程评价指标体系，明确适合本园特色与目标的评价内容与操作提示，使课程评价在本园更具有操作性。
5.坚持科学分析与反馈评价结果，注重常态化评价运行机制与制度的建立
幼儿园课程评价过程中，要注重幼儿园课程评价的信息的收集与建立联系，并尝试对评价结果作出科学解释与因素分析，以保证评价的监控、调整作用能得到切实发挥。
幼儿园教育质量评价方案 篇3
为深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神，积极推进幼儿园课程游戏化建设，全面提升幼儿户外体育活动的能力，现就在全市幼儿园开展“提升幼儿园户外体育活动质量”系列活动通知如下。
一、活动时间、对象
1.活动时间：20xx年10月至20xx年1月。各项活动具体时间、地点另行通知。
2.参加对象：全市各级各类幼儿园。
二、活动内容
(一)学习提升
户外体育活动是幼儿园体育活动的重要组织形式，是教师充分利用幼儿园的户外环境，因地制宜的'投放丰富的活动材料，让幼儿在良好的户外活动环境中自由结伴、自主游戏，发展基本动作、提高运动能力的一种活动形式。在课程游戏化实施背景下，各园需要结合幼儿园课程的特点及实施需要，适时、动态地对户外活动环境进行优化、调整，积极营造支持幼儿学习与发展的物化环境与精神环境，保障幼儿全面发展。为进一步明确目标和操作路径，全市将围绕“提升幼儿园户外体育活动质量”这一主题，邀请省内外幼教专家作专题报告，对全市广大老师进行全员培训，帮助大家更新观念、提高认识。
(二)实践交流
1.幼儿园实践
全市各幼儿园围绕户外体育活动的评价要求，因地制宜，积极探索，大胆实践，全面提升幼儿园户外体育活动质量。
2.沙龙研讨
一是网络研讨。各区域围绕区域内幼儿园户外体育活动的实践推进情况，开展交流探讨，各区域间开展网络研讨，促进经验共享。
二是现场沙龙。各区域围绕“提升幼儿园户外体育活动质量”主题，组织现场观摩、经验分享活动，在园际互动、区际联动中推进幼儿园课程游戏化建设，提升游戏水平。
(三)评比展示
评比活动聚焦户外体育活动环境与组织实施两个方面的内容，具体活动拟安排在20xx年3月举行。
幼儿园户外体育活动评比重点关注：幼儿园是否依据已有条件，遵循自然性、趣味性、挑战性及富有变化等原则，综合考虑各种教育元素，因地制宜的创设开放的户外空间，提供丰富的活动材料，实施适宜的观察指导，让体育活动真正作用于幼儿的快乐发展。
三、活动形式
1.各园可结合自身优势和特点，自愿申报参赛。采用信息化手段展示交流，时间控制在10分钟之内。
2.荣获一等奖的幼儿园提供现场观摩、经验分享，接受全市各级各类幼儿园的参观学习。
四、名额分配与奖项设置
1.名额分配：溧阳、金坛、新北、天宁、钟楼各3个，武进4个，市属园1个。
2.奖项设置：每组设一等奖6名；二等奖6名；三等奖8名。
幼儿园教育质量评价方案 篇4
一、评估对象
20xx年市幼儿园教育质量督导评估的对象为：区第三幼儿园、市第一幼儿园、县幼儿园、县幼儿园
二、评估目的
市幼儿园教育质量督导评估，是由市政府教育督导室组织、主导的，对辖区内幼儿园教育质量发展状况进行的监测与评估，属于诊断性评估，目的是了解幼儿园教育质量发展的现状，发现办园特色、特点以及存在的不足与问题，总结发展经验，为幼儿园制定发展规划、确定发展路径和措施提供依据，为市、县两级领导、教育行政部门制定学前教育政策、管理措施和办法提供支持与服务，督促办园主体改善办园条件，改进管理措施，提高办园水平。
三、评估依据
20xx年市幼儿园教育质量督导评估采用由市政府教育督导室、市教育局、市教育科学研究所负责承担研究制定的《省学前教育质量监测的督导评估指标体系》（附后）作为依据，辅之以近年来各级政府、教育行政部门制发的有关学前教育发展的政策、文件要求。
四、评估时间
20xx年市幼儿园教育质量督导评估的时间为20xx年5月下旬－6月中旬。
五、评估程序
幼儿园教育质量督导评估，分为幼儿园准备和督导评估两个阶段。
（一）幼儿园准备工作
幼儿园准备既是幼儿园接受督导评估的资料收集、活动准备的过程，也是幼儿园接受督导评估之前的一次诊断性测评和自我总结、反思。
接受评估的幼儿园，要建立由幼儿园园长、骨干教师组成的评估准备工作小组，同时，根据需要可聘请教育督导人员、教育行政管理人员、专家、家长、社会人士等参加。
准备工作包括：学习测评活动方案和测评指标体系；准备资料——收集、整理、装订、装袋需要提供的.各种资料；人员准备——通知、召集需要观测、访谈的教师、幼儿、家长等；活动准备——组织开展需要测评的幼儿接园活动、教学活动、游戏活动、就餐就寝活动等；自评自测——根据《市学前教育质量监测的督导评估指标体系》，逐项自评打分；撰写教育质量发展报告——根据评估指标体系，结合自评、自测结果，现状分析与反思，撰写教育质量发展报告。自评结果与质量发展报告于评估活动前一周提交评估小组。
（二）督导评估工作
1．评估小组
建立由教育督导人员、教育专家、幼儿园骨干教师5—7人组成评估小组。
2．测评活动
（1）学习方案：参与评估人员，在评估工作前认真学习《市学前教育质量监测的督导评估指标体系》、《20xx年市幼儿园教育质量督导评估工作方案》、《学前教育质量检测个人测评情况记载表》等，熟悉评估内容与方法。
（2）个人评估：每个评估人员负责1—2个一级指标的测评，依据《学前教育质量监测的督导评估指标体系》，运用《学前教育质量检测个人测评情况记载表》独立进行测评，测评人员须对每项三级（c级）指标进行评分；同时，在“测评情况记载”栏，对查阅的资料（佐证材料），幼儿园建设和环境的查看情况，对幼儿、教师、家长的访谈情况，幼儿生活、游玩、学习等情况进行记录、记载，包括质量发展状况、特色与存在不足、问题等。
被测评幼儿园应为每个测评人员提供一位引导员，协助完成测评工作。测评时间从幼儿入园到幼儿离园，观测幼儿园一日的教学活动。
（3）幼儿园汇报：由被评估幼儿园领导作教育质量发展总结报告，包括评估准备工作情况，教育质量发展状况、特色，存在问题与不足，自评结果，努力方向和改进措施等。
（4）小组评议：在测评人员个人独立测评基础上，小组成员合议，形成小组测评结果，填写《市幼儿园教育质量督导评估结果统计表》。
3．测评方法
（1）听取汇报：听取幼儿园领导及有关人员的工作汇报。
（2）察看现场：幼儿园环境、班级环创、区角设置、寝室环境、园风园貌、教学设施设备等。
（3）查阅资料：查阅有关档案资料，包括各种工作计划与总结、管理与考评规章制度、教学活动设计、学习与会议记录、报告、园本课程、幼儿成长记录（卡、册）、教师业务档案等，包括文字、影像、图片等。
（4）座谈会：召开教师、家长座谈会（10—15人，大、中、小班兼顾）。
（5）个别访问：对教职工、幼儿、家长及有关人员进行个别访问。
（6）听课：观看幼儿学习活动、游戏活动、自由活动、户外活动、就餐就寝活动等。
4．评估报告
（1）质量报告：督导评估小组，根据测评结果，撰写教育质量发展报告，包括评估工作情况，教育质量发展状况、特色，存在问题与不足，评估结果，努力方向和改进措施建议等。
检测组根据测评对象的教育质量发展报告、测评小组提交的《市幼儿园教育质量评估个人测评情况记载表》、《市学前教育质量督导评估小组测评结果统计表》，以及测评过程中收集到的原始数据和信息进行整理，分析提出主要成绩和存在问题，形成规范的质量监测评估报告（文本）。教育质量评估报告的主要内容包括：评估概况、主要成绩、存在问题、改进意见和建议。同时，提供《学前教育质量监测的督导评估评分量表》。
（2）结果运用：评估结果仅用于幼儿园自身改进工作的参考和依据，教育督导、教育行政、教育科研部门，制定和改进管理措施、办法的依据和参考，不作为幼儿园或幼儿园领导评优、达标、晋级的依据；评估结果（报告）不对外发布，只向被评估幼儿园的教育主管部门、业务指导部门和评估对象（幼儿园）定向发布（送达）。