核心素养下的语文教学心得体会
倚栏轩整理的核心素养下的语文教学心得体会（精选6篇），供大家参考，希望对大家有帮助。
核心素养下的语文教学心得体会 篇1
小学的六年时间里，语文、数学和英语都是主科，但是，我觉得语文最有魅力，也许我对它学得并不是很好，但它的确给予我很多，我的生活是离不开语文的。
学习语文令我有了生存的能力。我们的母语是中文，也就是我们学习的语文。生活在中国，必须学会中文，如果你是一个不认识文字的文盲，在现今社会是难以生活的。假如你买一样东西回来，不会用，可又不认识文字，那就看不懂说明书了；你出外吃饭，不会看菜谱，那就不用吃了；想知道外面的世界发生什么事，打开报纸也看不明白，对外面的.事情一无所知;到外面办个事，人家叫你签个名字，你只能说：不好意思，我不会写字——那太没面子了。这些比喻虽然有点夸张，但是，说不通，写不了，那真是不堪设想，所以学习语文十分重要，是我们赖以生存的能力。
语文使我学会交流。从学习认识一个字，会看一段话，看一篇文章，可以看一本书和一张报纸，我们通过学习语文让我有了阅读能力，它让我了解了世界，欣赏了别人的文学，了解了别人的思想。同时，从会写一个字，写一段话，到现在我能写一编文章，以后长大了甚至可以写一本书。这就是语文赋予我的写作能力，它让我可以向他人表达我的思想、观点，让我好的、新的想法得到更多人赞同。阅读和写作就是交流的过程，它们是相辅相承的，只有多阅读，学习别人的优点，才能写得更好，写得好才能向世界表达自己好的相法，这样，周而复始，世界就进步了。
语文和我们的生活是密不可分的，它充满魅力，还教会了我很多很多。
核心素养下的语文教学心得体会 篇2
《语文课程标准》要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来；应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。现代信息技术的出现为语文教学开辟了新的天地。所以语文教师要尽量运用多媒体课程资源，丰富语文课程内容，改变教学的呈现方式，丰富语文教学的内容，调动学生学习的积极性，更好地为教学工作服务。现结合中学语文教学实践，谈谈现代信息技术在其教学中的应用。
（一）、利用现代信息技术，创设教学情境，激发学生的学习兴趣
在传统中学语文教学中，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。现代信息技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。
如在《大自然的语言》教学中，通过播放歌曲《春在哪里》创设情景引入，随之通过多媒体向大家展示几幅美丽的图片，再用一系列的配音图片（如小鸟的叫声，青蛙的叫声，小河流水声，夜晚中各种昆虫的混叫声等等），描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生知道大自然中各种各样的自然现象，好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识，引起学生学习这一节课的欲望，使学生很快进入学习状态。学习过程中再播放文章朗诵，使学生能真正感受到大自然确实存在着语言。这样让学生在自身与课文文字之间架设一座桥梁，并大大激发学生的求知欲。
（二）、利用现代信息技术，强化教学内容，突出重点，分散难点，实现教学目标最优化
在长期教学过程中，我体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而以多媒体为核心的现代信息技术可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色俱备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而实现教学目标最优化。
如在教学《看云识天气》时，由于这是一篇科普说明文，文章介绍了各种云的形状，但对于生活阅历不够丰富，抽象思维能力不强的中学生来说，那一个个生疏的气象名字，那一种种差别不大的云，着实让很多学生难以理解。这时，我利用现代信息技术，查找到了相应的图片，并配以简要的介绍文字，使学生对每一种云都有了直观的认识，从而突破了教学的难点，既加深了学生印象，又培养了学生的理解和判断能力。
（三）、利用现代信息技术，丰富教学资源，扩大课堂容量。
语文教学如果仅依靠教科书，教学参考资料，信息量是十分有限的，远远满足不了学生学习的需要。而利用现代信息技术，可以根据教学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外。如在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，可以把电视剧《水浒传》中，鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、占据二龙山等片段剪辑下来，应用到教学中，同时引导学生认识鲁智深，会讲述他的故事，还要指导学生观察鲁智深的言行举止，乃至神态变化，分析、思考、讨论鲁智深的形象特征。教师可以利用多媒体播放《好汉歌》等电视剧中的歌曲，并链接后人对鲁智深的评价；还可以同《水浒传》中其他人物进行比较阅读，这样就丰富了教学资源，拓宽了学生的阅读视野，增加了语文课堂的教学质量，为学生的课外阅读指明了方向，调动了学生的学习兴趣，减轻了学生学习的负担。
（四）、利用现代信息技术，培养学生自主合作，探究能力。
教学的目的是让学生由学会到会学。《新课程标准》积极倡导自主合作，探究的学习方式，强调教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上都应有助于这种学习方式的形成。而现代信息技术交互性强，反馈及时，这个特点对学生的自主合作、探究的学习方式具有重要的意义，它能够根据学生不同的认识基础，不同的兴趣爱好及不同的学习情形，让学生自主地选择学习材料，自由地选择合作伙伴，自觉地探究有关问题，对学生把握学习重点，突破学习难点，解决学习疑点，具有重要的指导作用。
如在教学《荔枝蜜》一文时，针对本课的重点、难点，教师可以提出以下问题：作者为什么用《荔枝蜜》作为题目，而不用《蜜蜂》作为题目呢？他还写了哪些文章？作品的主要风格是什么？他的这篇文章想告诉人们什么？从作者的这篇文章或其他作品中找出相应的依据。鼓励学生利用现代信息技术，寻找答案，去探讨问题，教师只是适时地点拨或提示。
这个过程既培养了学生的自主合作能力，更培养了学生的探究能力，让学生真正成为学习的主人。
总之，是教育现代化的体现，是信息技术与语文学科整合的必然趋势，是一种辅助教学的手段。作为新时期的教师，应灵活运用现代信息技术，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，努力寻求现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。
核心素养下的语文教学心得体会 篇3
从前我几乎没有读过，现在却觉得像尚方宝剑一样的，就是《初中语文新课程标准》。没有读《课标》，怎么能知道给学生教什么呢？带着这样的认识，我认真读了《课标》。这段时间对新课标的`学习，使我对语文教学的新要求，有了比较直观的理解，也为下一步的教学提供了新的思路。
我思考的第一个问题：什么才对学生终身有益呢最全面的网站？除了听说读写、探究思索等心理能力外，文化素养应是一种更加可以让人终身受益的东西。文化可以深入到学生的灵魂，建构世界观，重塑心灵。文化人格是人格的深层结构，是个体全部生活的精神之“根”。我们的语文教学应当有这样的理念，应当为学生的终身发展打下坚实的精神底蕴，才能真正实现对学生价值观的培养。
都说“工具性与人文性的统一”，是语文课程的基本特点，是与其他学科有着本质区别的地方。但是如果把一篇文章的解读把“工具性”无限制的放大，那势必上成了自然科学，抹煞了语文文字的深刻内涵，摒弃了优秀文化对学生的熏陶感染，再也谈不上提高道德修养和审美情趣。同样的道理，如果单单着眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顾语言文字运用的方法技巧，只注重文本内容对学生的影响，那又上成了思想品德课和道德讲堂，丢弃了“语文课程也是实践性课程”这一基本理念。
所以，我们的语文课必须上出语文味来。它要培养人在思想情感方面的发展，培养学生提高人文素养这方面的`价值，当然它也要让学生在语文课程中获得知识，提高能力。最近在准备赛教，特别害怕文言文的教学，当时唐老师告诉我，无论哪一种文体，都必须是工具性与人文性的统一，既要让学生思想情感受到熏陶感染，又要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。这种对教师的引领、导向，是完全顺应新课标的精神的。于是，在具体的教学过程中，我将文言文的“文言并重”和“诵读为主”作为主线来设计教学，完成对文言文的教学任务，落实双性目标。鼓励学生自主阅读、鼓励他们自由表达，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的独特感受，教师只是适时的点拨引导，通过合作学习解决阅读中的问题。这样的课堂无疑是开放而富有活力的。
然而我的解读只在浅层，还有很多的内容等待我去挖掘，只要我们领悟了新课标的内涵、精髓、实质，然后在课堂中坚定不移的贯彻实施，那我们的语文课一定会上出语文味！
核心素养下的语文教学心得体会 篇4
语文教学要实现”人文性回归”，语文课堂的首要任务就是要把语言文字转化成学生的情感体验，不再把语文定位为一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验、生活的积累和文化的熏陶。本周我有幸参加了有教育局组织的xx县”语文主题学习”实验教学研讨会，听取了来自于xxx学校的xxx主任，xxx小学的xxx等的专题讲座和展示课，以及学科专家对改进阅读，学习语文的一些看法及建议，感受颇深。
一、转变传统教学模式，改革课堂教学
为进一步解放老师与学生，让自主学习，合作学习成为主要的`学习方式。在语文课堂教学中，建立起小组合作学习机制。课堂上老师少讲，精讲，让学生作为课堂学习的主人。
二、科学规划，合理安排
老师要打破常规，制定科学合理适应学生的教学进度及计划，合理安排教学课时，在提高学生学习效率的基础上，拓展学生的学习面，提升综合能力。真正做到简简单单教语文，轻轻松松学语文，让学生不在觉得学习语文是件难事，不在觉得语文深不可测，让学生从此爱上语文。让语文回归”国语”、主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。
三、多种课型，多元化教学
在实验的过程中提高效率，知道学生拓展学习内容，加大阅读量，增强分析能力。教会学生阅读方法，学习方法，针对课文进行针对性的训练，巩固能力的养成与提升。
四、优化课程建设，建立评价机制
多元课程建设为语文主题学习拓展了渠道，更符合现在所倡导的大语文观；建立完善的评价激励体制有利于主题学习的实施。其实评价更应关注学生的发展，学生的发展是最终目标。xxx老师的评价简洁而诙谐，让学生很自然的愿意喜欢与老师交流各种想法，很值得我学习。
五、课内课外相结合，培养阅读兴趣
在语文课堂学习过程中，老师可以根据选文的特点进行课外学习阅读的引导。在活动课上让学生感受课外阅读的快乐，逐渐培养学生的阅读兴趣，有助于语文学科的学习，也有助于各科学习的拓展。
总而言之，在语文学习过程中，要整合多种资源，引导学生主动读，听，写，参与到各种语文主题学习活动中，创新主题学习方法，让语文学习变得有趣轻松，在不自觉的学习中提升学生的人文素养。
核心素养下的语文教学心得体会 篇5
“有一手儿”是一个俗语，是指一个人“有专长”，在某一个方面出类拔萃，手上的活儿做得特别漂亮，是佼佼者。对于语文教师而言，就不是“有一手儿”的问题了，而要有“两手儿”，这“两手儿”，一手是读，一手是写。这两手都应该抓、都应该硬、都应该“顶呱呱”。
先说读。读是语文课的基本元素，没有读的语文课是非语文课，不会读的语文教师是非语文教师。不管是学生还是教师首先是个“读”者，其次才是个“写”者。
一是语文教师要讲好普通话。每一个语文教师都有二级甲等以上的普通话资格证书，二级甲等是国家规定的语文教师必须达到的普通话水平的最低线。但相当一部分语文教师只在课堂上讲普通话，日常生活中不讲普通话，时间越久越生疏，某一日，却发现在课堂上讲的普通话也有失往日的水准了。还有一小部分教师，平时课堂教学也不注意用普通话上课，等到上公开课的时候就着急起来，临时抱佛脚，公开课结束了，普通话又淡出了自己的课堂。普通话，对于语文教师而言，是一种技能，语文教师不仅要讲普通话，而且要形成习惯，课上得讲、课下也得讲，还得讲得大方、讲得流畅、讲得自然。
二是语文教师要学会吟诵。只有读没有诵的语文课是没有生机的语文课，只会读不会诵的语文老师是没有灵性的语文老师。吟诵不能淡出语文课，更不能仅仅是各种大赛的拿手好戏；也不能仅仅是那些能够参加教学大赛的语文教师极力表演的绝活，夺魁的杀手锏。它应该成为每一个语文教师都可以展示的通用技术。从某种角度来说，那些吟诵名师让绝大部分的语文教师在吟诵面前丧失了诵读的信心，于是，吟诵在语文课上就很少听到了，这是值得反思的，用普通话吟诵是没有错的，但并不是普通话讲得不好就不能吟诵。所以重拾吟诵的信心，勇敢地吟诵起来，这是每一个语文教师都应该做到的。
三是语文教师要多读书。从未见过也从未听说过一个不读书的语文教师能够成为名师。听过无数名师的报告，他们成长的秘诀是那么的相似，那就是博览群书。有的语文老师说，工作繁忙哪有时间读书啊！可是我要说只要想读，时间总会有的。一个不读书的教师，课堂语言枯燥无味，课堂教学空洞无物。一个不读书的语文教师面对课堂意外，不能巧言应对，甚至理屈词穷。究其因，都是读书少，见识寡。读书、教书、写“书”应是一个语文教师的生活常态。
再说写。只会读不能写的语文教师是瘸腿教师，这样的教师在教书育人的道路上很容易摔跟头。只有既能读又能写，两条腿协调走路，语文教学才能走得稳妥，走得高效，走得有趣。
一是语文教师要写一手好字。写一手好字的语文老师会得到学生的青睐，可写一手好字的语文老师现在越来越少，这直接导致学生书写水平的下降。所以语文教师就要担负起潜移默化地熏陶的责任。俗话说得好“打铁还需自身硬”，这就需要语文教师写一手规矩、漂亮的字，包括钢笔字、粉笔字、毛笔字，师生在点、横、竖、撇、捺中一起“端端正正写中国字，堂堂正正做中国人”。
二是语文教师要给学生写好批语。语文教师在批阅作业时不能图省事而只写A、B、C、D；语文教师在批阅试卷时也不要为快捷而只写甲、乙、丙、丁。这种做法起不到应有的教学效果；“慢工出细活”，写好批语，让来自心底的交流，超出文字的范畴，直达学生的内心深处，是教育的`秘诀之一。好批语要因“生”而异，有的批语是总结性的，有的是拓展性的，有的是升华性的，有的是鼓励性的，还有的是问候性的……哪一种性质的批语，都要发自内心，真诚自然，方能起到应有的效果。
三是语文教师要善于妙手著文章。很少见到写好文章的老师教育教学成绩不好，这是因为只有做得好，才能写得好。不读书的老师“面目可憎”；不写文章的老师“行之不远”。经常把自己感悟、心得、意见、建议给学生念念的老师，很容易让学生“亲其师，信其道”，学生在其潜移默化之下文章自然也写得好。喜欢写文章，身上有点文气的老师，在指点学生写文章时，就能够指得准，点得透，令学生受益匪浅。
总之，语文教师要用双手托举明天，一手是读，一手是写，读写并举。这样，语文教师的双手迟早都会“顶呱呱”。
核心素养下的语文教学心得体会 篇6
一、精讲多读，读出情感
在教学中，学生最反对的是教师单一地、无休止地讲述，讲了再讲，甚至反反复复，就象一个妈妈反复唠叨孩子，孩子必然要产生逆反心理，根本达不到预期目的。所以，我们在具体实施课堂教学时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我们必须明确我们的自身位置与主角，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只注重学习过程，不偏重结果，只传授孩子理解课文的方法，不轻易否认学生的观点、看法，重在发挥学生的主体作用，真正让学生参与探究学习和质疑问难。
对于课文中难以理解的重点句、重点段进行精讲，通俗易懂的句段可让学生反复读，反复念，完全让他们读出情感，念出含义，更让他们亲身感受文中之情，而教师只是给予正确的指导与适当的点拨。这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到全方位提高，知识水平与本事也就相应升华，教学效益明显事半功倍。
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们供给阅读机会，营造和谐的阅读氛围，更有助于学生对课文资料的深刻了解与理解，同时要有助于学生很好地领悟作者的写作意图。所以，教学新课之前，我们应精心创设与之相适应的意境，适当配制优美的音乐、图片，让古诗、课本剧、甚至一些散文伴随这些更加让人陶醉，有情趣味，有滋有味。这样，我们的学生在其特定环境中细读课文，既是一种欣赏，又是一种享受和陶醉，自然会领悟到作者的情感与思想。
二、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习进取性，过浅容易导致孩子浮躁，所以，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自我的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅仅能读懂、读通一句话，并且要准确地理断句，有必须的感情，且能用自我的话较准确地理解一句话的`含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不一样时期提出不一样的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇资料。
三、品词析句，领悟情感
作者在刻画人物，描摹情境时，总是将自我浓烈的情感渗透于字里行间。阅读教学时，我们必须抓住那些对表现文章中心、表达作者情感、渲染人物情感有着重要作用的词句，进行分析、比较、品味，领会内涵，学习用法，让学生充分感受其真情实感。如《月光曲》一文，在贝多芬第二次弹琴之前，这样写道：“贝多芬望了望站在他旁边的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按着琴键来。”教学中我紧紧抓住“望了望”一词，引导学生联系贝多芬由屋外听琴到屋内弹琴的经过，来领悟他由同情到动情的感情变化，领悟他正是在这“望了望”的一刹那，产生了要把美的音乐献给这对穷兄妹的活力。
四、音像视听，创境活力
根据小学生的心理特征和认知规律，结合教材资料，我们能够借助录像、幻灯、录音、图片等创设诱人的情景，化抽象为直观，把课文情境再现于学生眼前，使他们受到最直接、烈的刺激，到达激发思维、丰富认识、渲染情感、构成共鸣的教学效果。如教学《詹天佑》一课，“帝国主义者都可憎的嘲笑”是一个可充分利用的绝好情节。
于是我把帝国主义者嘲笑的傲慢姿态用漫画的形式搬上投影片，在学生充分感知课文资料、仔细观察漫画的基础上，我又播放了关于当时修筑京张铁路的情景解说。经过这一情境创设，让学生深深地感受到京张铁路不仅仅是融勇气、智慧于一体的铁路，更是一条争气之路。进一步促使学生的情感和詹天佑的情感紧密地联系在一齐，从而加深了他们对詹天佑的无比敬佩之情，激发了他们强烈的爱国热情。
五、朗读想象，体验情感
朗读是一种传统的教学方法，也是一项最重要的语文基本功，对理解课文、发展语言、陶冶情感起着重要作用。阅读教学要经常地借助于朗读、想象来入境、入情。朗读不仅仅要求学生要读得正确、流利，有感情，还应充分调动学生思维的进取性，启发想象，入境生情，让境在脑中生情，在胸中涌动，到达文思合一，情境相融。如教学《草原》一文时，指导学生用轻快、流畅、满怀活力的语调朗读第一节。在朗读过程中，学生凭借着想象的翅膀，仿佛置身于辽阔碧绿的大草原之中，引吭高歌……这样，学生既领略了草原的景色美，又体会了作者的情感美，还品味了文章的语言美。
六、创设意境，读出作者的思想感情
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们供给阅读的背景，更有助于学生对课文资料的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。所以，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。