班主任读书籍的心得体会

倚栏轩整理的班主任读书籍的心得体会（精选6篇），供大家参考，希望对大家有帮助。

班主任读书籍的心得体会 篇1

假期里，我认真拜读了《给年轻班主任的建议》一书，收获颇丰。这本书是中国教育学会理事长张万祥先生主编的。其内容既有成功的案例又有值得借鉴的具体做法;既有理论的深度又有实际的指导。通过一个个精彩的案例，向我们展示了优秀班主任们精湛的教育艺术。他们通过一个个精彩的案例,将自己在班主任工作中最切身的感悟、最宝贵的经验、最实用的`建议,毫无保留地奉献给了年轻的班主任。

书中“和学生相处有艺术”一节内容让我感触很大。虽然刚刚踏上工作岗位，我也一直在思索诸如一个班主任怎样才能成为学生的“朋友”，怎样才能具有人格魅力一个班集体又是如何才能成为学生心目中的“乐园”，如何才能具有向心力和凝聚力等一系列的问题班主任工作能够“艺术化”自然不是件容易的事情，而《给年轻班主任的建议》一书使我对班主任工作又有了重新的认识，也学到一些实用的工作方法，更反省出了自身的不足。

首先班主任要学会冷处理。在班级管理中，班主任工作纷繁复杂，事务性的工作往往让人喘不过气。面对这样的工作，除了需要班主任大量的辛勤付出，更需要的是班主任的睿智。在实际工作中，面临突然起来的事件，往往老师会先入为主，会以自己所了解到情况和对自己的判断进行处理。这样固然是及时处理了班级事务，然而效果如何，有待商榷。也有时候，班主任情绪不佳，处理起来还会有失分寸作出过激的举动。所以这时候的冷处理，也许会收到意想不到的效果。

对于一个刚刚走上工作岗位的我来说，班主任工作犹如无头苍蝇，每天打乱仗难免，而且心里比较急躁，一旦遇到很多很杂的事情，更是如此，有时一点小事会把他看得很严重，有时候对学生也是劈头盖脸的批评，或者生活中的不愉快我会间接传递给我的学生。也一度认为可以“严师出高徒”，学生有错误，便进行严厉的批评。但事后发现，这样“大嗓门”看似威严，其实无力。这样教育既伤害了学生的自尊心，又不能达到很好的效果，只不过是发泄了自己当时的不良情绪而已。应该针对每个学生一个一个进行交谈，动之以情，晓之以理，这样做可以让学生觉得受到了尊重，并且可以配合你改掉缺点，并单单“训斥”效果来得好。

教师就要象如来佛，既要有博大的胸怀，又要有收服他的能力。这样才能“气定神闲”见怪不惊。如果学生和你顶，你也和学生顶，那你也就和学生一样的水平。教师不是教书匠，教育也不仅仅是简单的告诉学生应该怎么样。教育是一门艺术，教师应该明白、理解学生的个体差异，学会因人施教，循序渐进，对学生既要“归其行,更要收其心”。

所以我在这里尤其想为我上学期的暴脾气、大嗓门向学生们道歉。我虽然在刚刚起步的时候，做的不够好，但我会慢慢地一点一滴的学习怎样做好一个班主任。

班主任读书籍的心得体会 篇2

我利用空闲时间拜读了万玮老师的《班主任兵法》有时，我在想，在孩子们稚嫩天真的年龄里，我能带给他们什么，我能教给他们什么。这阵子，我利用空闲时间拜读了万玮老师的《班主任兵法》。读过之后，令我受益非浅我更加深刻地意识到教师身上所担负的责任，也粗浅地意识到教师除了要具备过硬的专业素养，还要有应对学生层出不穷问题的机智与智慧，更要有一颗欣赏学生个性的容纳之心。作者将兵法运用于班主任工作和学生管理，收到了良好的效果。

本书探讨的就是教师如何在与学生的交往中做得更高明的问题。作者将兵法运用于班主任工作和学生管理，取得了良好的效果。其实，我很难想象《班主任兵法》是出自一位教龄仅7年的年轻教师之手。我读过之后，觉得这本书在实践和理论方面都具有许多创新点，主要是作者在班主任工作的实践和理论上反映了自己独到的做法和思考。

班主任只有在对学生有深入了解的基础上，才能因材施教、张扬其个性特长；只有充分了解学生的个性特征、兴趣爱好、心理素质、家庭情况、学习和生活习惯等各要素，才能立体地全方位地了解学生，走进学生的心灵，从而进行因材施教，我们才能帮助和引领学生朝积极向上的方向发展。因此，我认为作为一名班主任，应以用心跟学生沟通，用真挚的心去了解、关怀和体贴学生。这样，才能使孩子们感受到班主任的亲近，敞开心痱，说心里话，表达真性情。

教师必须尊重学生的个性，用欣赏的眼光去看待他们，用真诚的心灵去感化他们。无论他是调皮捣蛋，还是沉默寡言，或者是思维敏捷，学习成绩优秀，我们都应该平等对待。我们都应该有这样一个认识：每一个学生都是一个独特的个体，我们要尝试着去挖掘他们身上的闪光点，欣赏他们的个性，不要把眼光局限在他们的学业成绩上。如《实践篇·历苦知甜》中，吴胜在其他老师眼里是一个不良学生，而万老师却认为他“相当机灵，很会揣摩老师的心思”“纯朴、重感情，非常热心，愿意帮助别人，同学之间关系也特别好”。万老师看到了吴胜身上的优点，并真心赏识他，最终终于取得了进步。学生的心灵是纯净的，如果你给予了他们真诚的鼓励与表扬，他们也能感受到，并在学习上明显的回馈于你。

教师对学生要充满爱心，以爱为本。教师对学生应多一点耐心，少一点急躁；多一些宽容，少一些指责。教师的爱来源于对学生深刻的认识和了解。学生年龄虽然小，但也有着同成年人一样的情感世界：懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。《班主任兵法》中，对每一位学生，万玮老师始终怀抱着一颗爱心，去真心实意地关怀、热爱着他们。例如在《实践篇·一声叹息》中，他敏锐地发现了一个爱笑的女孩骤然间失去了往日的欢笑。他多方地打听了解原委后，他经常有意识地给女孩一个微笑，从不说一句重话去伤害女孩的自尊，经常在学业上关心她、鼓励她。正因为他的爱，让这位女孩有脸上重新绽放了笑容。

在班主任工作中还是存在很多的不足之处，今后，将会继续阅读班主任管理的书籍，积极与同行合作交流，参加班主任培训，向更多有先进教育理念、优秀教育智慧的班主任名师学习，不断推进自身的发展。

班主任读书籍的心得体会 篇3

《班主任必读》这本书的确是青年教师的法宝，读完之后收获颇多。以下就如何看待学生课堂听课效率浅谈我的见解。

有些老师遇到学生不注意听讲的情况都简单的认为是学生对学习不重视，或者说不想学。老师的对策也很简单，就是给孩子讲学习的重要性，上课提醒他，批评他，惩罚他，请家长。这样做太简单化了，事情绝不是那么简单，读了书中笔者的观点，我才领悟到了其中的缘由。

根据实际教学经验，我把学生分成两类，一类是不注意听讲，但是成绩还行；另一类是不注意听讲，但是成绩很差。这两种情况区别很大。

一、不注意听讲，但是成绩还行的。

1、学生不是不注意听讲，而是在用自己的特殊的姿势和习惯注意听讲，或者比较注意听讲。这种情况一般男孩比较多，这样的孩子一边听课一边动，始终不抬头，不看黑板，有的人手老不闲着，身子来回扭动。而我们老师会认为这样的孩子和别人听课状态不一样，以为没有听进去，其实他听课了。把他叫起来问问题，他能答上来，考试成绩还行，像这样的学生，如果我们一味的批评他，会产生逆反心理，厌学等，久而久之他就真的不听课了。通过查阅资料，知道这种学习行为叫作动作学习者，这种孩子要慢慢引导，不可对其强制性，而是要对他们给予关爱、保护。

2、学生对于老师讲的内容早就会了，因此听得不耐烦了。

有的孩子家长文化水平高，有的孩子在家提前学过，早就会了；还有的孩子比较聪明，听一点就明白。这类孩子上课就不注意听讲。那么怎么知道他是不是这类孩子呢？鉴别方法是老师讲点新鲜的、有难度的、他没听过的知识，如果他注意听了，我们就会明白，他不是不注意听讲，而是老师说的`这个内容让他吃不饱，觉得没味。这样的孩子老师批评他不爱学习就大错特错了。正相反，他很爱学习，喜欢学习新东西，不愿意重复自我，这钟孩子是学习的好料。可是我们老师经常会说：你多听一遍，有什么不好？再说老师讲课，你得尊重老师的劳动成果。要是你每门功课都得100分，你就可以不听课。但是书中的笔者认为，让学生乖乖的在那里听早已经掌握的知识，是很残酷的事。这是在浪费学生的时间，做无效率的事情。所以这就对老师的课堂教学设计要求更高，也就是要让不同的学生在课堂上有适合他自己的收获。

3、学生认为上课他不必听课，原因是有人会给他在讲一遍。我见过这样的家长，家长回家后总是把老师讲过的知识重新讲一遍，一对一掰开揉碎的讲解。这样孩子就会觉得还是一对一的感觉好，所以上课就不爱听课了。这种惰性、依赖性其实是害了孩子。这种情况需要和家长谈清楚，及时改善。

二、不注意听讲，成绩也不好。

这类学生一般心里问题较大。如对学习失去信心，基础差、听不懂，习惯性懒惰。智力类型与众不同等。

综上所述，只有找到学生的问题所在，才能有效改善孩子的习惯、成绩。那么这个艰巨的使命就要靠老师不断的研究、探索，逐渐去发现问题，解决问题，争取做一名用脑去想、用心去做的教师。

班主任读书籍的心得体会 篇4

《班主任兵法》是一本教育反思集，它记述了作者在担任班主任期间与学生之间“斗智斗勇”的教育故事。在初任教师之职，从姚老师这里借来此书，初看书名时，便有一种好奇心，竟会有人用兵法来管理自己的班级，虽然自己不是一个班主任，但在做副班主任期间，也向寻求一个好的方法来做好副班主任的工作，或者说提早感受一下，了解一下班主任工作的酸甜苦辣。作者，身为上海市一所民办学校的教导处主任，万玮老师也有过彷徨、郁闷和失落，然而凭着一股锐气和冲力以及那份对教育事业的爱，他最终由一位“门外行”蜕变成一位把班主任工作做到游刃有余的“行家里手”。这期间的酸楚，我想只有他自己知道。文章幽默，风趣，充满了爱心，耐心和教育的智慧。

赏罚篇的内容使我很有启发，其中它提到“赏和罚同时存在，有罚要有赏，重赏必要重罚。只罚不赏很容易引起人的逆反心理，而且要记住犯错误的毕竟只是一部分同学，还有很多人，他们至少没有同流合污。对全班发火连这些同学也打击进去是很不公平的。”想想也是，在班级管理的时候，有时在上课的时候，难免有同学会犯错误，有时候自己往往会气的火冒三丈，劈头盖脸就是一顿骂，事后发觉学生的情绪有些低落，自己看着也感觉挺心疼的，现在我豁然开朗，原来自己是忽略了“赏”，特别是小孩子，是需要夸夸的，在全面表扬其实比批评有效的多，因为更多的人还是想得到老师的肯定。

而在理论篇里我更是佩服万老师能把古代的《孙子兵法》甚至现代毛泽东的军事思想理论都恰到好处地运用在教育教学管理上，用兵法里的精髓来诠释教育现象，那么独到那么精辟。在《班主任兵法》这本书中，作者认为对孩子的'教育就是要让他的心灵深处有强烈的荣誉感和耻辱感，要让他的心灵受到震撼。有人说，真正的高手在出招之前，对手已经感觉到了杀气。最厉害的招数不是用剑杀人，而是用剑气杀人！这句话告诉了我们无形胜有形的道理！延伸到学生管理上，指的是没有痕迹的管理智慧才是最高的智慧。因此，爱学生才是教育学生的大前提。

通过学习，我认识到教育是一种艺术，必须用心研究。古人云：“他山之石，可以攻玉。”教育者，应该心里时刻想着教育本身，眼睛看到教育之外。“真教育是心心相印的活动”（陶行知）。《班主任兵法》对我这种初入教师队伍的、还缺少必要的理论和经验的新班主任有着非常积极的作用，它会使我少走许多弯路。真正的教育，应该站得更高，走得更远。

班主任读书籍的心得体会 篇5

《班主任必读》这本书的确是青年教师的法宝，读完之后收获颇多。以下就如何看待学生课堂听课效率浅谈我的见解。

有些老师遇到学生不注意听讲的情况都简单的认为是学生对学习不重视，或者说不想学。老师的对策也很简单，就是给孩子讲学习的重要性，上课提醒他，批评他，惩罚他，请家长。这样做太简单化了，事情绝不是那么简单，读了书中笔者的观点，我才领悟到了其中的缘由。

根据实际教学经验，我把学生分成两类，一类是不注意听讲，但是成绩还行；另一类是不注意听讲，但是成绩很差。这两种情况区别很大。

一、不注意听讲，但是成绩还行的。

1、学生不是不注意听讲，而是在用自己的特殊的姿势和习惯注意听讲，或者比较注意听讲。这种情况一般男孩比较多，这样的孩子一边听课一边动，始终不抬头，不看黑板，有的人手老不闲着，身子来回扭动。而我们老师会认为这样的.孩子和别人听课状态不一样，以为没有听进去，其实他听课了。把他叫起来问问题，他能答上来，考试成绩还行，像这样的学生，如果我们一味的批评他，会产生逆反心理，厌学等，久而久之他就真的不听课了。通过查阅资料，知道这种学习行为叫作动作学习者，这种孩子要慢慢引导，不可对其强制性，而是要对他们给予关爱、保护。

2、学生对于老师讲的内容早就会了，因此听得不耐烦了。

有的孩子家长文化水平高，有的孩子在家提前学过，早就会了；还有的孩子比较聪明，听一点就明白。这类孩子上课就不注意听讲。那么怎么知道他是不是这类孩子呢？鉴别方法是老师讲点新鲜的、有难度的、他没听过的知识，如果他注意听了，我们就会明白，他不是不注意听讲，而是老师说的这个内容让他吃不饱，觉得没味。这样的孩子老师批评他不爱学习就大错特错了。正相反，他很爱学习，喜欢学习新东西，不愿意重复自我，这钟孩子是学习的好料。可是我们老师经常会说：你多听一遍，有什么不好？再说老师讲课，你得尊重老师的劳动成果。要是你每门功课都得100分，你就可以不听课。但是书中的笔者认为，让学生乖乖的在那里听早已经掌握的知识，是很残酷的事。这是在浪费学生的时间，做无效率的事情。所以这就对老师的课堂教学设计要求更高，也就是要让不同的学生在课堂上有适合他自己的收获。

3、学生认为上课他不必听课，原因是有人会给他在讲一遍。我见过这样的家长，家长回家后总是把老师讲过的知识重新讲一遍，一对一掰开揉碎的讲解。这样孩子就会觉得还是一对一的感觉好，所以上课就不爱听课了。这种惰性、依赖性其实是害了孩子。这种情况需要和家长谈清楚，及时改善。

二、不注意听讲，成绩也不好。

这类学生一般心里问题较大。如对学习失去信心，基础差、听不懂，习惯性懒惰。智力类型与众不同等。

综上所述，只有找到学生的问题所在，才能有效改善孩子的习惯、成绩。那么这个艰巨的使命就要靠老师不断的研究、探索，逐渐去发现问题，解决问题，争取做一名用脑去想、用心去做的教师。

班主任读书籍的心得体会 篇6

今天看到一本书叫《做一个会“偷懒”的班主任》，这个题目一下吸引住了我，班主任很累，谁不想做一个能偷懒又能管好班级的班主任呀。怀着好奇的心情我开始阅读了这本书。

书中一位老师说，他管理学生的成功经验在于放手。对于这位老师的说法我也赞同。我也曾经尝试过放手，但是效果不理想。比如每天的值日，我开始时让学生按组值日，我给学生分了名单，五个人一组，开始时我天天盯着他们，他们来晚了的，看到老师在感觉不好意思，第二次就不敢来晚了，看了两周以后，我觉得可以放手了，放手一周后，感觉还可以，我不禁慨叹：学生真是大了呀，知道什么时候该自己值日了，不用老师操心了。但好景不长，我放手后的第二周，值日生来报告说谁谁谁来晚了没值日，这怎么办呢，我找他们谈话，他们也知道这样不好，但是下次还这样，没有真正把自己当作班级的小主人。我分析原因，可能是我没有看的过，于是我只好天天再看着学生值日，我的管理又回到了原点。在我看着下，学生的情况有所好转，但我确实感觉好累，感觉放手只是我的愿望而已，现在学生值日时我不是从头到尾地看着，而是到时间的'时候自己去看一下，学生看到老师来了，一切主动性就会加强。这样一段时间后，老师可以不定时地进行偷懒，偶尔一两天没看，学生也会好好值日，但确实不能时间长，长了学生知道了就不好，又回归到原来了。所以我的放手没有成功，但是也让自己找到了稍微可以休息一下的方法。

通过这件事我认识到学生的成长离不开老师的教育，但是他们成长的动力源于内心的需求和渴望，教育的本质是影响，而不是说教，批评和指导。我也认识到，教育最根本的任务并不仅是传授知识和技能，更重要的是教会学生学习的方法，教会他们如何做人。我还认识到：老师不是万能的，老师只不过是学生成长路上的一个参考、一个路标。我开始做事时和学生商量，从根本上看学生的需求，学生需要的管理方式，学生看到老师尊重他们，他们也很愿意给老师支招，帮助老师共同管理班级，当学生自己的方法采纳后，他们会觉得自己也给班级出了力，会自觉地遵守老师规定的制度，老师也可以省心很多，所以我自己认为老师偷懒的方法是放手，但放手的方式必须合理，让学生愿意主动往老师的圈子里钻，这样管理班级会省心点。