《多元智能教与学的策略》读后感
倚栏轩整理的《多元智能教与学的策略》读后感（精选8篇），供大家参考，大家一起看看吧。
《多元智能教与学的策略》读后感 篇1
智能在很长一段时间内被人们狭隘地理解成语言和数学方面的能力。我们的传统教育也十分强调语文和数学方面智能的表现，因此，有些学生在其他方面的智能在传统的`教育过程中不能得到表现和发展。这些学生往往被认为传统的认为是学习有困难的。而多元智能理论就从根本上否定了这种人类聪明程度的界定。以下是我对多元智能的一些粗浅的认识。
首先，作为教师的我们应该清醒地认识到所面对的每一位学生都具备完整的智能光谱，人人都至少具有语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能等八种智能。那种把智能局限在语言与数学范围内的传统智能观已经过时了。
其次，每个人的各种智能的潜力不同，在多种智能中，相对发展水平比较高的智能被称之为优势智能，每个人的优势智能都是在学习和生活中发现和培养起来的，并在优势智能方面会表现出更高的创造力，发现并培养学生的优势智能是教育教学的重要任务。
第三，各种智能之间是可以相互促进的。有些学生的智能并不突现于语文和数学方面，他可能在运动、音乐或人际关系方面表现较为突出。这些学生往往会成为传统教学中的学习困难学生或有问题行为的学生。教师可以利用学生这些表现突出的智能来促进其语文和数学智能的发展。那就要求教师有一双善于发现学生优点的慧眼。如：在此书的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教师，就成功地运用了波拉在舞蹈方面的才能（运动智能）帮助和促进了其在语文方面的智能。
又如：在数学教学中，我们经常运用动手操作这一形式。因为学生通过动手操作，能更积极而专心致志的解决问题。通过动手操作更容易有逻辑的思考，从而培养和促进学生的逻辑数学智能。
第四，各种智能的培养和发展需要有一个现实的、积极的、充满刺激和交互作用的环境。因此，教师要在教学过程中设计安排呼唤和锻炼学生多种智能的活动与场景，在单调的活动中难以有效培养学生的多种智能。比如，在数学教学中，游戏这一练习形式中就蕴涵了多种智能的活动。学生的思考过程是一种逻辑—数学思维的过程，学生间的合作和交流既是一种语言智能的表现也是人际关系智能的显现，同时也可以看出学生不同的自我认识智能。
《多元智能教与学的策略》为教师的教育教学活动提供了崭新的视角。教师可以运用学生的多元智能进行教育教学；同时教师可以将开发和培养学生的多元智能当做教育教学的重要目标之一。从而使学生的多元智能既作为手段得到呼唤和锻炼，又作为目标得到培养和发展。
《多元智能教与学的策略》读后感 篇2
本学期我读了《多元智能教与学的策略》一书,感受很深!多元智能理论共有八种智能,即语言智能,逻辑—数学智能,空间智能,身体—运动智能,音乐智能,人际关系智能,自我认识智能和自然观察者智能.这每一种智能都具有独特的发展顺序,知识人生的不同阶段萌芽,开花.其中音乐智能的天赋显现最早,在孩提时表现卓越的音乐天赋,这种智能可能不必依赖人的生活经验.多元智能理论又给教师一个革新教学方法的机会.多元智能理论建议不论在哪种情况下,没有一种对所有学生都适合的好方法.因此,教师因材施教随时变换教学方法,可以达到更佳的教学效果。
在课堂教学中如何培养学生的多元智能
为了让课堂更有活力、让教学更富创造、让学生更加聪明、让发展更为全面，我们在课堂教学中应该借鉴多元智能理论：多样化的教学策略和方法，这是我们在课堂教学中能够改进的。信息技术课堂教学中充分运用情境创设：故事情境、问题情境、游戏情境、作品情境、竞争情境、生活情境、虚拟情境、任务情境等，将抽象的知识转化为形象，转变学生的被动学习方式，极大地激发了学生的学习兴趣，促使学生主动协作、探索、创新，切实提高了学习效率。课堂教学中可以引入多种形式，培养多方面智能：
语言智能的培养：引入故事、课堂讨论、朗读与欣赏、写日记、发表与交流；数理逻辑智能的培养：计算与等量、分类与分等、苏格拉底式问答法、研究性学习、提高科学素养；
空间智能的培养：（结合录像带）形象化、色彩记号、图画比喻（国外较多。如有一节课让学生通过图画来画和平）、思维速写、图解符号；
学校教育与学生的多元评价
教育需要一定标准，但不能推行“标准化”，教育不能学企业里制造产品，因为学生是有个性的。最好的教育评价是多元评价，只有这样，学校才能办出特色，学生才能发展个性。学生的发展各不相同，所以对学生的评价也应多元评价。
总而言之，作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的智能，更不能一棒子打死。义务教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。因此，教师应该树立积极乐观的学生观。而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。发现孩子的天赋，不仅仅在于促进智力潜能得到最大化、最优化的发展，而且更在于提高自尊心、自信心并帮助他们形成热爱教师、热爱同学和热爱学校的情感。这一点对于那些优势智力领域不在语言和数学方面的学生尤为重要。所以，作为教师，我们在课堂内，在课堂外，要善于发现孩子在那些方面存在有时，循循善诱，因势利导，让孩子得到充分的发展。
《多元智能教与学的策略》读后感 篇3
智能在很长一段时间内被人们狭隘地理解成语言和数学方面的能力。我们的传统教育也十分强调语文和数学方面智能的表现，因此，有些学生在其他方面的智能在传统的教育过程中不能得到表现和发展。这些学生往往被认为传统的认为是学习有困难的。而多元智能理论就从根本上否定了这种人类聪明程度的界定。以下是我对多元智能的一些粗浅的认识。
首先，作为教师的我们应该清醒地认识到所面对的每一位学生都具备完整的智能光谱，人人都至少具有语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能等八种智能。那种把智能局限在语言与数学范围内的传统智能观已经过时了。
其次，每个人的各种智能的潜力不同，在多种智能中，相对发展水平比较高的智能被称之为优势智能，每个人的优势智能都是在学习和生活中发现和培养起来的，并在优势智能方面会表现出更高的创造力，发现并培养学生的优势智能是教育教学的重要任务。
第三，各种智能之间是可以相互促进的。有些学生的智能并不突现于语文和数学方面，他可能在运动、音乐或人际关系方面表现较为突出。这些学生往往会成为传统教学中的学习困难学生或有问题行为的学生。教师可以利用学生这些表现突出的智能来促进其语文和数学智能的发展。那就要求教师有一双善于发现学生优点的慧眼。如：在此书的.第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教师，就成功地运用了波拉在舞蹈方面的才能(运动智能)帮助和促进了其在语文方面的智能。
又如：在数学教学中，我们经常运用动手操作这一形式。因为学生通过动手操作，能更积极而专心致志的解决问题。通过动手操作更容易有逻辑的思考，从而培养和促进学生的逻辑数学智能。
第四，各种智能的培养和发展需要有一个现实的、积极的、充满刺激和交互作用的环境。因此，教师要在教学过程中设计安排呼唤和锻炼学生多种智能的活动与场景，在单调的活动中难以有效培养学生的多种智能。比如，在数学教学中，游戏这一练习形式中就蕴涵了多种智能的活动。学生的思考过程是一种逻辑-数学思维的过程，学生间的合作和交流既是一种语言智能的表现也是人际关系智能的显现，同时也可以看出学生不同的自我认识智能。
《多元智能教与学的策略》为教师的教育教学活动提供了崭新的视角。教师可以运用学生的多元智能进行教育教学;同时教师可以将开发和培养学生的多元智能当做教育教学的重要目标之一。从而使学生的多元智能既作为手段得到呼唤和锻炼，又作为目标得到培养和发展。
《多元智能教与学的策略》读后感 篇4
最近我校接触了多元智能理论，我对教师和学生的认识发生了很多的变化。为了在教育教学中更好地实施运用多元智能理论今年暑期我读了《多元智能教与学的策略》。这本书是专门为教育工作者而撰写的教学指导书。作者们把加德纳的多元智能理论与中小学教育教学实践密切结合起来，为教师开启了新的思维空间，为教师的教育教学活动提供了崭新的视角，为教师们提供了多元智能理论在教室情境中的实践应用方法。教室如果能够熟练地掌握多元智能教与学的策略，犹如掌握了开启学生心灵的钥匙，能够更好地适应不同学生的智能特长，促进学生智能发展。书中阐述了各种与八种智能开发相关联的教学策略，并且很多策略都对我们又很大的启发作用。
读完书后，反思自己的教学，感觉自己仍然呆在传统教学的圈子里，自己在日复一日，年复一年地自我专研教材，参考教学参考书与教案设计认真备课、认真上课、悉心指导学生学习地工作着。有些孩子学习语文，老师费了很多的精力却减小甚微，这些孩子便被贴上了"笨孩子"、"差生"的标签。读完《多元智能教与学的策略》这本书中第三章的例子：《波拉的舞蹈》后，我豁然开朗。波拉的教师，就成功地运用了波拉在舞蹈方面的才能（运动智能）帮助和促进了其在语文方面的智能。我平时只是注重学生语言智能的发展，没有更具孩子个体的优势智能来帮助他们学习语文。只要找准学生的优势智能，并恰当引导，每个学生都能轻松愉悦地学习。
书中列举的一些事例和教学策略以及具体详细的图表都是国外的，与我国基础教育的教育实际不尽适应。在借鉴多元智能理论时，要做到中西结合，寻找多元智能理论与我国基础教育的结合点，与课程改革的结合点，取长补短丰富我们的教育教学。我对今后的工作有了以下设想：
一、创设智能环境
智力的培养不仅要通过人与人之间的交互作用，而且还要通过人与环境的交互作用。环境造人，良好的环境对学生的成长发展会起到潜移默化地促进作用。对教师而言，更重要的是，不仅要辨认我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学习的"聪明环境"。加州大学伯克利分校的代蒙等神经心理学家提出：学习和经验能够导致大脑结构和功能的改变，使之变得更好或更糟。在生活中，置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，我们能够持续地促进心智能力的发展。我准备在教室里为学生创设培养八种智能所需的环境。把教室周围分社称八个活动区域，每个活动区域分别对应一种智能，让学生在课间甚至课堂参与活动。活动内容初步设为：讲故事、朗诵、趣味数学、角色表演、舞蹈、绘画展示、手工制作、音乐欣赏、歌曲演唱、设立求助箱成立合作互助小组、个人领悟日记交流和别人眼中的我。
二、课堂中融入多元智能策略
传统教育的语文课堂只重视语言智力内容的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的狭窄化。人类个体具备的八种智能：语言智能、逻辑数学智能、运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能成为教育工作者组织教学的工具，可以决定他们所教的内容应该为学生开启几扇窗户。在自己的教学中我要尽量将多元智能理论应用到自己的教学中。要根据学生智力结构中的优势智能，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。今后的教学从以下三方面改进：
1、改变教学方式单一化，采用多元化教学。面对同一知识或问题时采用不同解决方式。让学生自主自愿选择符合自己优势智能的方法来学习，学生解决问题的方式可以百花齐放，不拘一格。
2、加强合作学习，促进学生人际关系智能的和谐发展。英国心理学家韩普瑞曾提到，人际关系智能是人类智能最重要的方面。他主张："人类心智最具创意的运用是有效地维系人类社会。"成功的生活通常依赖于人际关系智能。在课堂中试着尝试三种方法培养学生人际关系智能。三种方法是小组合作阅读、大声地解决问题、文学的合作讨论。
3、把多元智能作为教学工具，为学生学习学科内容提供了八个切入点。可以根据教材内容，教学需要从八个切入点中选择恰当地方式直接教学。
《多元智能教与学的策略》读后感 篇5
智能在很长一段时间内被人们狭隘地理解成语言和数学方面的能力。我们的传统教育也十分强调语文和数学方面智能的表现，因此，有些学生在其他方面的智能在传统的教育过程中不能得到表现和发展。这些学生往往被认为传统的认为是学习有困难的。而多元智能理论就从根本上否定了这种人类聪明程度的界定。以下是我对多元智能的一些粗浅的认识。
首先，作为教师的我们应该清醒地认识到所面对的每一位学生都具备完整的智能光谱，人人都至少具有语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能等八种智能。那种把智能局限在语言与数学范围内的传统智能观已经过时了。
其次，每个人的各种智能的潜力不同，在多种智能中，相对发展水平比较高的智能被称之为优势智能，每个人的优势智能都是在学习和生活中发现和培养起来的，并在优势智能方面会表现出更高的创造力，发现并培养学生的优势智能是教育教学的重要任务。
第三，各种智能之间是可以相互促进的。有些学生的智能并不突现于语文和数学方面，他可能在运动、音乐或人际关系方面表现较为突出。这些学生往往会成为传统教学中的学习困难学生或有问题行为的学生。教师可以利用学生这些表现突出的智能来促进其语文和数学智能的发展。那就要求教师有一双善于发现学生优点的慧眼。如：在此书的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教师，就成功地运用了波拉在舞蹈方面的才能(运动智能)帮助和促进了其在语文方面的智能。
又如：在数学教学中，我们经常运用动手操作这一形式。因为学生通过动手操作，能更积极而专心致志的解决问题。通过动手操作更容易有逻辑的思考，从而培养和促进学生的逻辑数学智能。
第四，各种智能的培养和发展需要有一个现实的、积极的、充满刺激和交互作用的环境。因此，教师要在教学过程中设计安排呼唤和锻炼学生多种智能的活动与场景，在单调的活动中难以有效培养学生的多种智能。比如，在数学教学中，游戏这一练习形式中就蕴涵了多种智能的活动。学生的思考过程是一种逻辑-数学思维的过程，学生间的合作和交流既是一种语言智能的表现也是人际关系智能的显现，同时也可以看出学生不同的自我认识智能。
《多元智能教与学的策略》为教师的教育教学活动提供了崭新的视角。教师可以运用学生的多元智能进行教育教学;同时教师可以将开发和培养学生的多元智能当做教育教学的重要目标之一。从而使学生的多元智能既作为手段得到呼唤和锻炼，又作为目标得到培养和发展。
《多元智能教与学的策略》读后感 篇6
智能在很长一段时间内被人们狭隘地理解成语言和数学方面的能力。我们的传统教育也十分强调语文和数学方面智能的表现，因此，有些学生在其他方面的智能在传统的教育过程中不能得到表现和发展。
这些学生往往被认为传统的认为是学习有困难的。而多元智能理论就从根本上否定了这种人类聪明程度的界定。以下是我对多元智能的一些粗浅的认识。
首先，作为教师的我们应该清醒地认识到所面对的`每一位学生都具备完整的智能光谱，人人都至少具有语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能等八种智能。那种把智能局限在语言与数学范围内的传统智能观已经过时了。
其次，每个人的各种智能的潜力不同，在多种智能中，相对发展水平比较高的智能被称之为优势智能，每个人的优势智能都是在学习和生活中发现和培养起来的，并在优势智能方面会表现出更高的创造力，发现并培养学生的优势智能是教育教学的重要任务。
第三，各种智能之间是可以相互促进的。有些学生的智能并不突现于语文和数学方面，他可能在运动、音乐或人际关系方面表现较为突出。这些学生往往会成为传统教学中的学习困难学生或有问题行为的学生。教师可以利用学生这些表现突出的智能来促进其语文和数学智能的发展。
那就要求教师有一双善于发现学生优点的慧眼。如：在此书的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教师，就成功地运用了波拉在舞蹈方面的才能(运动智能)帮助和促进了其在语文方面的智能。
又如：在数学教学中，我们经常运用动手操作这一形式。因为学生通过动手操作，能更积极而专心致志的解决问题。通过动手操作更容易有逻辑的思考，从而培养和促进学生的逻辑数学智能。
第四，各种智能的培养和发展需要有一个现实的、积极的、充满刺激和交互作用的环境。因此，教师要在教学过程中设计安排呼唤和锻炼学生多种智能的活动与场景，在单调的活动中难以有效培养学生的多种智能。比如，在数学教学中，游戏这一练习形式中就蕴涵了多种智能的活动。
学生的思考过程是一种逻辑-数学思维的过程，学生间的合作和交流既是一种语言智能的表现也是人际关系智能的显现，同时也可以看出学生不同的自我认识智能。
《多元智能教与学的策略》为教师的教育教学活动提供了崭新的视角。教师可以运用学生的多元智能进行教育教学;同时教师可以将开发和培养学生的多元智能当做教育教学的重要目标之一。从而使学生的多元智能既作为手段得到呼唤和锻炼，又作为目标得到培养和发展。
《多元智能教与学的策略》读后感 篇7
最近我校接触了多元智能理论，我对教师和学生的认识发生了很多的变化。为了在教育教学中更好地实施运用多元智能理论今年暑期我读了《多元智能教与学的策略》。这本书是专门为教育工作者而撰写的教学指导书。
作者们把加德纳的多元智能理论与中小学教育教学实践密切结合起来，为教师开启了新的思维空间，为教师的教育教学活动提供了崭新的视角，为教师们提供了多元智能理论在教室情境中的实践应用方法。
教室如果能够熟练地掌握多元智能教与学的策略，犹如掌握了开启学生心灵的钥匙，能够更好地适应不同学生的智能特长，促进学生智能发展。书中阐述了各种与八种智能开发相关联的教学策略，并且很多策略都对我们又很大的启发作用。
读完书后，反思自己的教学，感觉自己仍然呆在传统教学的圈子里，自己在日复一日，年复一年地自我专研教材，参考教学参考书与教案设计认真备课、认真上课、悉心指导学生学习地工作着。
有些孩子学习语文，老师费了很多的精力却减小甚微，这些孩子便被贴上了"笨孩子"、"差生"的标签。读完《多元智能教与学的策略》这本书中第三章的例子：《波拉的舞蹈》后，我豁然开朗。
波拉的教师，就成功地运用了波拉在舞蹈方面的才能(运动智能)帮助和促进了其在语文方面的智能。我平时只是注重学生语言智能的发展，没有更具孩子个体的优势智能来帮助他们学习语文。只要找准学生的优势智能，并恰当引导，每个学生都能轻松愉悦地学习。
书中列举的一些事例和教学策略以及具体详细的图表都是国外的，与我国基础教育的教育实际不尽适应。在借鉴多元智能理论时，要做到中西结合，寻找多元智能理论与我国基础教育的结合点，与课程改革的结合点，取长补短丰富我们的教育教学。我对今后的工作有了以下设想：
一、创设智能环境
智力的培养不仅要通过人与人之间的交互作用，而且还要通过人与环境的交互作用。环境造人，良好的环境对学生的成长发展会起到潜移默化地促进作用。对教师而言，更重要的是，不仅要辨认我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学习的"聪明环境"。加州大学伯克利分校的代蒙等神经心理学家提出：学习和经验能够导致大脑结构和功能的改变，使之变得更好或更糟。在生活中，置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，我们能够持续地促进心智能力的发展。
我准备在教室里为学生创设培养八种智能所需的环境。把教室周围分社称八个活动区域，每个活动区域分别对应一种智能，让学生在课间甚至课堂参与活动。活动内容初步设为：讲故事、朗诵、趣味数学、角色表演、舞蹈、绘画展示、手工制作、音乐欣赏、歌曲演唱、设立求助箱成立合作互助小组、个人领悟日记交流和别人眼中的我。
二、课堂中融入多元智能策略
传统教育的语文课堂只重视语言智力内容的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的狭窄化。人类个体具备的八种智能：语言智能、逻辑数学智能、运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能成为教育工作者组织教学的工具，可以决定他们所教的内容应该为学生开启几扇窗户。
在自己的教学中我要尽量将多元智能理论应用到自己的教学中。要根据学生智力结构中的优势智能，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。今后的教学从以下三方面改进：
1、改变教学方式单一化，采用多元化教学。面对同一知识或问题时采用不同解决方式。让学生自主自愿选择符合自己优势智能的方法来学习，学生解决问题的方式可以百花齐放，不拘一格。
2、加强合作学习，促进学生人际关系智能的和谐发展。英国心理学家韩普瑞曾提到，人际关系智能是人类智能最重要的方面。他主张："人类心智最具创意的运用是有效地维系人类社会。"成功的生活通常依赖于人际关系智能。在课堂中试着尝试三种方法培养学生人际关系智能。三种方法是小组合作阅读、大声地解决问题、文学的合作讨论。
3、把多元智能作为教学工具，为学生学习学科内容提供了八个切入点。可以根据教材内容，教学需要从八个切入点中选择恰当地方式直接教学。
《多元智能教与学的策略》读后感 篇8
最近我校接触了多元智能理论，我对教师和学生的认识发生了很多的变化。为了在教育教学中更好地实施运用多元智能理论今年暑期我读了《多元智能教与学的策略》。这本书是专门为教育工作者而撰写的教学指导书。作者们把加德纳的多元智能理论与中小学教育教学实践密切结合起来，为教师开启了新的思维空间，为教师的教育教学活动提供了崭新的视角，为教师们提供了多元智能理论在教室情境中的实践应用方法。教室如果能够熟练地掌握多元智能教与学的策略，犹如掌握了开启学生心灵的钥匙，能够更好地适应不同学生的智能特长，促进学生智能发展。书中阐述了各种与八种智能开发相关联的教学策略，并且很多策略都对我们又很大的启发作用。
读完书后，反思自己的教学，感觉自己仍然呆在传统教学的圈子里，自己在日复一日，年复一年地自我专研教材，参考教学参考书与教案设计认真备课、认真上课、悉心指导学生学习地工作着。有些孩子学习语文，老师费了很多的精力却减小甚微，这些孩子便被贴上了"笨孩子"、"差生"的标签。读完《多元智能教与学的策略》这本书中第三章的'例子：《波拉的舞蹈》后，我豁然开朗。波拉的教师，就成功地运用了波拉在舞蹈方面的才能(运动智能)帮助和促进了其在语文方面的智能。我平时只是注重学生语言智能的发展，没有更具孩子个体的优势智能来帮助他们学习语文。只要找准学生的优势智能，并恰当引导，每个学生都能轻松愉悦地学习。
书中列举的一些事例和教学策略以及具体详细的图表都是国外的，与我国基础教育的教育实际不尽适应。在借鉴多元智能理论时，要做到中西结合，寻找多元智能理论与我国基础教育的结合点，与课程改革的结合点，取长补短丰富我们的教育教学。我对今后的工作有了以下设想：
一、创设智能环境
智力的培养不仅要通过人与人之间的交互作用，而且还要通过人与环境的交互作用。环境造人，良好的环境对学生的成长发展会起到潜移默化地促进作用。对教师而言，更重要的是，不仅要辨认我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学习的"聪明环境"。加州大学伯克利分校的代蒙等神经心理学家提出：学习和经验能够导致大脑结构和功能的改变，使之变得更好或更糟。在生活中，置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，我们能够持续地促进心智能力的发展。我准备在教室里为学生创设培养八种智能所需的环境。把教室周围分社称八个活动区域，每个活动区域分别对应一种智能，让学生在课间甚至课堂参与活动。活动内容初步设为：讲故事、朗诵、趣味数学、角色表演、舞蹈、绘画展示、手工制作、音乐欣赏、歌曲演唱、设立求助箱成立合作互助小组、个人领悟日记交流和别人眼中的我。
二、课堂中融入多元智能策略
传统教育的语文课堂只重视语言智力内容的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的狭窄化。人类个体具备的八种智能：语言智能、逻辑数学智能、运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能成为教育工作者组织教学的工具，可以决定他们所教的内容应该为学生开启几扇窗户。在自己的教学中我要尽量将多元智能理论应用到自己的教学中。要根据学生智力结构中的优势智能，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。今后的教学从以下三方面改进：
1、改变教学方式单一化，采用多元化教学。面对同一知识或问题时采用不同解决方式。让学生自主自愿选择符合自己优势智能的方法来学习，学生解决问题的方式可以百花齐放，不拘一格。
2、加强合作学习，促进学生人际关系智能的和谐发展。英国心理学家韩普瑞曾提到，人际关系智能是人类智能最重要的方面。他主张："人类心智最具创意的运用是有效地维系人类社会。"成功的生活通常依赖于人际关系智能。在课堂中试着尝试三种方法培养学生人际关系智能。三种方法是小组合作阅读、大声地解决问题、文学的合作讨论。
3、把多元智能作为教学工具，为学生学习学科内容提供了八个切入点。可以根据教材内容，教学需要从八个切入点中选择恰当地方式直接教学。