读《教师花传书》有感
倚栏轩整理的读《教师花传书》有感（精选4篇），供大家参考，大家一起看看吧。
读《教师花传书》有感 篇1
书中所提“教师的学习”的内涵，令我印象深刻，教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。从课堂上教师的身体动作来看，成熟教师举手投足都潇洒流畅，从不拖泥带水，教学对他们来说就是“拿手好戏”。这就是教师匠人的`一面。但教师的工作并不仅仅是靠匠人的技能就能完成。教师工作的另一面，即如何设计教学、选择教材内容、了解儿童发言的意义等，都需要复杂的、高度的认知判断才能达成，这就体现了教师作为专家的一面。
作为匠人，教师的世界是由“熟练的技能”、“经验”、“直觉或秘诀”构成的；而作为专家，教师的世界则是由“科学的专业知识”、“技术”、“反思与创造性探究”构成的。另外，匠人是通过“模仿”与“修炼”来学习的，而专家则通过“反思”与“研究”来学习。
我们所处的社会、我们面对的学生都在不断地变化，我们教师的知识发展也一定要与时俱进，才能更好地发展自己，胜任自己的教学工作。教师这个职业就决定着我们一定要持续不断地学习、修炼、提升自己，才能够更好地胜任教师这份具有创造性的工作。
薄薄一本《教师花传书》需要我们反复阅读、慢慢品味。
读《教师花传书》有感 篇2
近代教育家陶行知曾说：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学习。”日本作家佐藤学先生的《教师花传书》走进了我六月的阅读生活。
这本《教师花传书》最鲜明的特色就在于，反复地阐述当代教师教育改革的一个重要命题一一教师必须是“工匠性”与“专业性”兼备的专家。这是因为，教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。作为匠人，教师的世界是由熟练的技能、经验、直觉或秘诀构成的；而作为专家，教师的世界则是由科学的专业知识技术反思与创造性探究构成的。另外，匠人是通过模；仿与修炼来学习的，而专家则通过反思与研究来学习。教师的工作领域是那么复杂多变，构成实践基础的科学理论与技术又是那么不确定。因此，教育实践家仅仅有空洞理论的教师，不是教育实践家，仅仅靠单打独斗的教师，不是教育实践家；仅仅靠自上而下的规划或指标的设计，难以造就教育实践家。贯穿全书的思想是强调在21世纪的社会里教师的专家形象要从“教的专家”转型为“学的专家”，拥有"反思性实践者”的涵养。
这是因为，今日学校教育的体制发生了变化，即从以教师的讲授中心的教学体制转型为以L童的学习为中心的教学体制。教师的专业性也伴随着这种变化而发生了变化——从教学技术中心转型为以儿童的学习设计与反思为中心，因而教师的.角色也应当从“教的专家”转型为“学的专家”。作为匠人的教师的性格特质也集中表现在倾听上。一方面倾听’这一被动行为能够触发教师的想象力。通过倾听儿童的言语或缄默的声音、倾听教材中隐性的声音、倾听自己内心的声音~教师得以探究当前学习展开的潜在可能性。正如木匠从每块木料中看到其潜在的可能性。另一方面通过倾听，教师能够完完全全接纳接受教材的课题、接受自己内部的声音，形成课堂中对话式的交流，提升自身的工作。不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，应当追求的不是“发言热闹的教室"，而是“用心地相互倾听的教室”。尊重学生的个性，就要蹲下来倾听学生的声音，理解他们的语言，走进他们的情感。我总觉得我的倾听与讲课同等重要，所以我愿意切实关注学生有声的或是无声的语言，让自己躁动不安的心平静下来。
读《教师花传书》有感 篇3
《教师花传书》一本名字很奇怪的书，是著名教育学家佐藤学的著作。初听名字以为很有艺术韵味。继续翻看才知道本书名字来自15世纪日本的艺术理论著作《风姿花传》（通称《花传书》）。书只有一百多页，不算厚，分为三大部分：专家型教师的成长、我所遇到的教师们、教师生涯。
读书的时候最初的章节感觉有些拗口，其实慢慢读下去。我更愿意将书本的中的教育理念归纳为“转变＇二字。书中提到了许许多多教师的例子、名校的'例子都是由信任“协同学习＇理念开始。
我也收获了以下两大方面的转变启示：第一个方面是关于“课堂教学＇，第二个方面是关于“教师研训＇。
一、课堂：从“教为中心＇到“学为中心＇
在佐藤学教授所提及“
妙花＇也就是我们平常所理解的一节“好课＇的亮点，从最初关注教师的个人水平、课堂的设计等等到转变为关注学生学习是否成功。
①教态的转变
课堂上教师的教态是一堂课成败的关键。传统意义上精彩的课我们从来都是关注文本解读技术、导入技术、理答技术等等。但是在“协同学习＇的课堂上，不再是居高临下地看着孩子，而是坐着上课，与学生保持同一水平线，耐心地倾听学生的回答。
②语言的转变
书本中所强调的协同学习的课堂上教师说话非常少，而是由学生发言。教师最多的是点名，只在学生讨论遇到梗阻时进行提示，引导他们回到文本之中反刍。说的最多的话语也许就是你是从哪里读出来的?你是从哪里看出来的?
③聆听的转变
教师要学会聆听学生的发言，更要读懂学生的心。从学生发言的状态声音判断学生的性格、状态，从而鼓励她更好地发言。
④站位的转变
协同学习中教师的站位不是固定于讲台上的，而是根据学生的性格特点有所变化。对于经常积极举手发言的同学拉开一定的距离。而对于羞于表达的孩子老师要通过缩短距离、肢体动作增强孩子的安全感，鼓励其大胆发言。
二、教研从“专家至上＇到“人人为师＇
在《教师花传书》中，佐藤学教授提出构建教师“同僚性＇的理念，即向每一位老师学习，在听课的时候要关注这堂课中我所能学习到的东西。
①听课的转变
听课不再是居高临下地批评家的姿态而是以学习者姿态，观察课堂中学习真正在哪一处发生。仔细探寻究竟是什么原因让学生能爱上学习，畅所欲言。
②评课的转变
之前经历过很多评课，有被别人评也有自己评别人，受到过表扬也得到过批评。从自己的成长来说，对于青年老师的课堂其实更渴望得到的是大家的肯定。后续在听课的时候，我也不再纠结细小之处，而是要发现每一节课的优秀之处。
读《教师花传书》有感 篇4
须培育“妙花的种子”！我们绝大部分教师追求“花”，而对花的“种”却视而不见，明明只有通过长期的研修培育“种子”才能得到的花，却被“花”迷失了双眼，失去了培育“花”令其绽放的“意识”。
所谓“种瓜得瓜种豆得豆”，要成就“妙花”的事业，须要培育“妙花”的种子。而教学的妙花是教师长期的修养与钻研的结晶。
“21世纪的教师不但要成为“教的专家”，更要成为“学的专家”。“教师的'人生就是持续学习的人生”，向儿童学习、向教材学习、向同事学习、向社区学习、从自身的经验中学习-正是这种持续的学习的步伐，构成了教师的人生。
21世纪的教师，要不断使自身的日常实践更加知性、更具创造性，从而达成自身的使命与责任，并最终实现成为“学的专家”的自我成长的目标。