《老师和学生说话》读后感

倚栏轩整理的《老师和学生说话》读后感（精选10篇），供大家参考，大家一起看看吧。

《老师和学生说话》读后感 篇1

《老师怎样和学生说话》这本书的作者是海姆·吉诺特博士。他是美国著名心理学家、儿童心理学家。他写的《老师怎样和学生说话》一书，是世界上著名的畅销书，他为全世界数百万父母提供了与孩子交流、正确沟通的方法与途径。，也为我们教师提供了与学生怎样交流、怎样沟通的方法与途径。整本书中处处都洋溢着博士的爱与关怀，是一本难得的书，是一本了不起的书，也是一本教师必读书。

当我捧起这本书的时，封面下方几行字引起了我的注意，内容是这样的：“老师和父母一样，都需要高水准的交流能力。聪明的老师对自己的用语非常敏感。他知道，学生获得多少知识有赖于老师教学的风格。因此，它能够善解人意，在对话中传达出对孩子的尊重和理解。它能够敏锐地感受到那些交流方式不利于孩子的成长。”读了这些文字，引起了我极高的兴趣。接着，我翻开到目录，“老师的自白、最佳师表、最差师表、表扬的艺术、常规管理、家庭作业、鼓励的故事等十二章内容跃然纸上。我此时此刻被这些内容深深地吸引住了。

从”老师的自白“开始，由一群刚刚执教不久的年轻老师的自白开始。年轻的教师中，有一部分人都灰心丧气，想放弃老师这个职业，他们内心充满了不满，失望，沮丧和压力。一部分人是想继续做老师，却不愿意再为学生操心，他们认为，得过且过，只要不发生什么大事就已经很好了。这和我们在自己教育学生遇到困难或有困惑时的想法不谋而合。一部分人对教学抱有很大的希望、信心和实践的勇气，他们主张改革教育制度，也许无可厚非，但是，”在教育制度改变之前，我们作为老师应该做些什么呢？“再想一想，我今天能做些什么来改善我的课堂呢？这才是重点。

第二章节”最佳师表“中说到：”真正的老师不相信训话的力量，他们从不对孩子们讲大道理，他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。“看到这里，我深受启发。联想到以往自己的教育过程中的一言一行，反省的同时意识到，是我们作出改变的'时候了，我们再不能将训话作为一中教育学生的必要的手段，不能在学生出现问题时，就想当然地给学生灌输一大堆一大堆的道理，不能让学生认为偶尔自己做错了什么就不是好孩子。更不能将学生有时作出保证的行为当成是改过的凭证。

读到这里，使我想起以前自己偶尔也会将一件小事来夸大，以为可以杀鸡警猴，谁知学生只会暂时的收敛一些，过后时间不长，便会遗忘。那么，这种惩戒性的手段已经证明不是最好的方法。关键在于，我们老师是否能够主动地了解每一件事情发生的当时的状况，并换角度去思考，谅解孩子，亲自给予孩子同感和安慰。如此下去，学生才不会继续无理取闹。在这里，我了解到，孩子们需要的是什么。正如书中所说那样，”他们需要得到他人的认可，尊重，喜欢和信任，他人的鼓励，支持，加油和风趣，还需要自己去开拓，实验才能取得成就。“

这一章节中还谈到：”学习的过程不仅总是现在时的，而且总是个别的具体的。“这与我们通常所说的”因教施材“有点像。在教学过程中，其实我们也可以这样做。当我读到一个名为”不需要解释的抚慰“时，我被感动了。一个三年级的老师，一个叫8岁的小男孩，他们的沟通行动超过了语言。当一个八岁的学生受了委屈，第一个想到的是他的老师。这时候不用问其缘由，只需用心去感受他当时的心情，然后拍拍他的头或抱抱他，这些表示理解的动作相信可以令他停止哭泣。跟着说些同情的话，他便会很快忘记整件事。如果刨根究底，大肆惩罚，就会令学生之间的矛盾更加深化。另外一个名为”集中关注孩子的感受“的事例，也是阐述同样的道理。足以看出，往往化解危机的是老师简洁而富有同情心的态度。这其中包含了各种方式的爱，有温暖，有关心，有安慰，有同情，有温柔，有艺术技巧等等，显然需要我们老师日积月累的理论和经验去创设更好的师生关系和教学情景。

读了前两章的内容，我已经被深深地震撼了，好好反省过后。我知道，以后遇到教育教学中的问题，我得首先学会付出，付出爱心、同情、温柔、关心，还要学会教育的艺术技巧，总之，这本书令我受益匪浅，让我察觉以往教学过程中许多的不足，使我清晰地认识到，改善教学有很多有用又有效的方法，只是看你有没有耐心，或者责任心而已。其实，更重要的是，要对自己负责！相信自己能做到，而且会做得很好。

《老师和学生说话》读后感 篇2

《老师怎样和学生说话》这本书的作者是海姆·吉诺特博士。他是美国著名心理学家、儿童心理学家。他写的《老师怎样和学生说话》一书，是世界上著名的畅销书，他为全世界数百万父母提供了与孩子交流、正确沟通的方法与途径。，也为我们教师提供了与学生怎样交流、怎样沟通的方法与途径。整本书中处处都洋溢着博士的爱与关怀，是一本难得的书，是一本了不起的书，也是一本教师必读书。

当我捧起这本书的时，封面下方几行字引起了我的注意，内容是这样的：“老师和父母一样，都需要高水准的交流能力。聪明的老师对自己的用语非常敏感。他知道，学生获得多少知识有赖于老师教学的风格。因此，它能够善解人意，在对话中传达出对孩子的尊重和理解。它能够敏锐地感受到那些交流方式不利于孩子的成长。”读了这些文字，引起了我极高的兴趣。接着，我翻开到目录，“老师的自白、最佳师表、最差师表、表扬的艺术、常规管理、家庭作业、鼓励的故事等十二章内容跃然纸上。我此时此刻被这些内容深深地吸引住了。

从”老师的自白“开始，由一群刚刚执教不久的年轻老师的自白开始。年轻的教师中，有一部分人都灰心丧气，想放弃老师这个职业，他们内心充满了不满，失望，沮丧和压力。一部分人是想继续做老师，却不愿意再为学生操心，他们认为，得过且过，只要不发生什么大事就已经很好了。这和我们在自己教育学生遇到困难或有困惑时的想法不谋而合。一部分人对教学抱有很大的希望、信心和实践的勇气，他们主张改革教育制度，也许无可厚非，但是，”在教育制度改变之前，我们作为老师应该做些什么呢？“再想一想，我今天能做些什么来改善我的课堂呢？这才是重点。

第二章节”最佳师表“中说到：”真正的老师不相信训话的力量，他们从不对孩子们讲大道理，他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。“看到这里，我深受启发。联想到以往自己的教育过程中的一言一行，反省的'同时意识到，是我们作出改变的时候了，我们再不能将训话作为一中教育学生的必要的手段，不能在学生出现问题时，就想当然地给学生灌输一大堆一大堆的道理，不能让学生认为偶尔自己做错了什么就不是好孩子。更不能将学生有时作出保证的行为当成是改过的凭证。

读到这里，使我想起以前自己偶尔也会将一件小事来夸大，以为可以杀鸡警猴，谁知学生只会暂时的收敛一些，过后时间不长，便会遗忘。那么，这种惩戒性的手段已经证明不是最好的方法。关键在于，我们老师是否能够主动地了解每一件事情发生的当时的状况，并换角度去思考，谅解孩子，亲自给予孩子同感和安慰。如此下去，学生才不会继续无理取闹。在这里，我了解到，孩子们需要的是什么。正如书中所说那样，”他们需要得到他人的认可，尊重，喜欢和信任，他人的鼓励，支持，加油和风趣，还需要自己去开拓，实验才能取得成就。“

这一章节中还谈到：”学习的过程不仅总是现在时的，而且总是个别的具体的。“这与我们通常所说的”因教施材“有点像。在教学过程中，其实我们也可以这样做。当我读到一个名为”不需要解释的抚慰“时，我被感动了。一个三年级的老师，一个叫8岁的小男孩，他们的沟通行动超过了语言。当一个八岁的学生受了委屈，第一个想到的是他的老师。这时候不用问其缘由，只需用心去感受他当时的心情，然后拍拍他的头或抱抱他，这些表示理解的动作相信可以令他停止哭泣。跟着说些同情的话，他便会很快忘记整件事。如果刨根究底，大肆惩罚，就会令学生之间的矛盾更加深化。另外一个名为”集中关注孩子的感受“的事例，也是阐述同样的道理。足以看出，往往化解危机的是老师简洁而富有同情心的态度。这其中包含了各种方式的爱，有温暖，有关心，有安慰，有同情，有温柔，有艺术技巧等等，显然需要我们老师日积月累的理论和经验去创设更好的师生关系和教学情景。

读了前两章的内容，我已经被深深地震撼了，好好反省过后。我知道，以后遇到教育教学中的问题，我得首先学会付出，付出爱心、同情、温柔、关心，还要学会教育的艺术技巧，总之，这本书令我受益匪浅，让我察觉以往教学过程中许多的不足，使我清晰地认识到，改善教学有很多有用又有效的方法，只是看你有没有耐心，或者责任心而已。其实，更重要的是，要对自己负责！相信自己能做到，而且会做得很好。

《老师和学生说话》读后感 篇3

寒假有空拜读了美国吉姆·吉诺特博士撰写的《老师怎样和学生说话》一书。让我收获了许多有价值的对孩子进行教育管理、与孩子沟通交流的措施和方法，深受启发。

吉姆·吉诺特博士是美国著名心理学家、儿童心理学家，他是培养孩子方面的权威。因此听了同事的对此书的推荐很感兴趣，遂买来一读。在这本书中很少有高深、玄妙的教育理论，大多是一些简短、生动的一线教师与孩子沟通的小案例。从这些案例中我知道了什么样的行为是最佳师表、什么样的表现是最差师表；怎样与孩子进行恰当的交流；如何艺术地表扬孩子；怎样进行常规管理等等。一个个鲜活的小例子让我进一步感受到作者所说的“教师是教室里的一个决定因素。教师个人的方法可以创找出教室里的情境，教师个人的情绪亦可以左右教室里的气氛。作为一位教师，我拥有巨大的力量让孩子们过得痛苦或者快乐。我可以成为折磨孩子们的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们耻辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益落后，教师的态度都有着重要影响。”

在书中众多的教育小案例中我感觉最温暖的部分是老师用小纸条、小信件安慰孩子、管理学生的内容。

案例1、老师给孩子们发新书，当发到9岁的保罗时新书发完了，保罗哭了，并且说出“我恨我的名字，我恨学校，我恨每一个人”的话语。在处理这件事时，老师用一张温馨的小纸条及时的安慰和帮助了保罗：

亲爱的保罗：

我知道你很难过。你热切地希望拿到你的新书，但却让你失望了。除了你，每个人都拿到了新书。我会想办法，让你尽快拿到你的新书。

你的真诚的老师

语言不多，寥寥数语，让保罗马上安静了下来，他会永远记住这一温馨的时刻。

案例2、10岁的波特专门爱打岔。别人讲话他都要不请自来的对所有问题发表自己的见解，老师对他无可奈何，只好给他写了一张纸条：

亲爱的波特：

我写这张纸条是想请求你的合作，请你每节课限制自己只说两次话，好吗？如果你觉得意犹未尽，还有意见需要发表的话，请你写便条或者写信告诉我。盼望你的回信。

你真诚的老师

同样是简短的小纸条，温暖的两句要求。波特收到老师写给他个人的信后十分得意。他捧着信一读再读，努力按信上的要求与老师配合。

案例3、7岁的安东尼向来都让老师气恼不已。又一次他在课堂上一而再再而三故意摔倒来干扰全班。老师多次告诫都没有效果，后来老师写了一封信寄给了他。在信中，老师热切地请求安东尼合作，一起维护好班上的纪律，还提出了具体的改进意见。第二天安东尼早早就来到学校，并且对老师说：“我不知道我摔下去会扰乱全班，我不会再那样做了”。并且在离开的时候还说了：“谢谢你没有告诉我妈妈，她要是知道了，准会发疯的。”

案例4、8岁的.安迪成了班上的受罪羊，其他孩子总喜欢欺负他、打他，而9岁的杰是这帮小孩的主要打手和所有恶作剧的头头。老师非常愤怒想要严厉惩罚杰，但她还是克制住了自己，为了避免争论，给杰留下更深刻的印象，她给杰写了一封信：

亲爱的杰：

安迪的妈妈告诉我，说他的儿子很不快乐，有很多人骂他、排斥他，使他非常悲伤而且孤独。我对此非常关心。你是班上的领袖人物，所以我想征求你的意见。我相信你对受难者也会非常同情。我们该怎样帮转安迪呢？请你回信告诉我你的建议。

你的真诚的老师

杰没有给老师回信，但是他不再欺负安迪了。杰的老师因为能克制冲动，不施加惩罚又不进行责备，她用含蓄的文字来表达恳求，流露出自热而然的关怀。她注重的是解决问题，跟杰的良心和自尊对话，结果得到了有益的反应。

这些小案例中老师帮助孩子、教育管理学生所用的写小纸条，写信的方式是我在工作中不常用的方法，虽然这种方法不能立刻见效，不能马上解决问题，但是正是这种看似慢进的方式尊重了孩子，给了需要帮助的孩子、需要教育的学生最温柔的呵护，让人感觉温暖、而且影响效果深远。

阅读一本好书，就是跟许多智者学习。这本书不但让我学习了一些教育的智慧，也更让我感受教育更应该充满善良和温暖。正象一位校长对老师们所说的“阅读、写作、数学等学科，只有在用来把我们的孩子教育得更加有人性时，才显得重要。”

《老师和学生说话》读后感 篇4

这段时间看了书中的鼓励的故事，鼓励的故事里面有一个案例，重视解题的过程。他是这样说的：要诱导孩子学习，就必须和重视答案一样，重视解题的过程。我想，每位老师都知道了解题过程的重要性，但若出现一个小时候的牛顿呢，你会怎么办啊?

六岁的牛顿是这样做黑板上的题目的：8-4=8 7-3=7 6-2=6

看到这样的答案，你会怎样呢？你会生气吗，置之不理或一带而过？你当时的做法会不会像牛顿的老师一样，看了牛顿的作业一句批评的话也不说，而是问牛顿：“你是怎么解出这个答案的？我对你解题的答案很感兴趣。”原来牛顿是这样理解的：8-4中划掉4，还剩下8；7-3中划掉3，还剩下7；6-2中划掉2，还剩下6。牛顿的老师对这新鲜的解释报以微笑，这个解释让她了解到：牛顿看来只是从形式上理解了算术题，他需要在算数的抽象和象征意义方面得到辅导。在解释正确算法之前，老师谢谢了牛顿让她分享了这样的解题过程。

如果是我，面对这样的学生，我会非常的生气，多么简单的题啊！你怎么不会做，是不是上课没注意听讲。或者，这是什么呀？乱七八糟的。你在听吗……这样不着边际的答案，一定是我所不能容忍的。

从来没想过，这样答案的背后原因是什么？或许是理解的错误，或许他没听懂，或许是他的基础所限。忙着责怪，忙着下结论，忙着生气，会让孩子丧失学习的兴趣与信心，挫伤自尊。可能下课了，这道题他依然不会做。这么浅显的道理从来没有深入思考过，多么可怕的习惯。

记得我读四年级的时候，一次上数学课，老师在讲例题的过程中提问到我，我怯怯地站起来，支吾着，答不上来。老师没说什么，就让我坐下了。从她责怪与失望的眼神。她似在说，这么简单的题，都不会做！很长一段时间上数学课她很少提问我，我也乐得如此。本只为一次没有答上的问题。而那道题，直到最后，我也没弄明白应该怎么做。现在我想说：孩子碰到这种老师，会是多么的悲哀啊！孩子求出答案时，都有他自己的理由。请倾听孩子的想法，重视解题的过程！

《老师和学生说话》读后感 篇5

拜读了汤姆.G.吉诺特博士的《老师怎样和学生说话》一书。作者在当老师时曾经写下过这样一段文字：我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一名教师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都着重要的影响。也许，几十年后，新的学习环境和新的教学方法将有助于解决现在的很多教育问题，但是，无论什么时候，老师是中肩负着一项重要的职责：那就是创造出对孩子的学习有益的情感氛围。

这段文字给了我很大的触动。回想自己曾经因为有学生总是不能完成作业、惹是生非而冷言相向，曾经因为孩子伤害了别人而不顾他的感受马上请来了家长……这些都无不伤害了孩子。

书中还谈到表扬的艺术，评价式的表扬是有害的，赞赏式的表扬是有意的。评判式的表扬只能引起孩子的焦虑、依赖和自卫。我们应当对孩子表达我们对他的努力、帮助、工作和成就的喜悦和赞赏，然后由孩子本人自己做出判断。

回想自己平时，也经常对孩子说：“你真棒”“你真了不起”，才知道这些都是评判性的表扬，都是无益的，有时反而会让人觉得很不舒服甚至产生恐惧，它会让孩子倍受压力，引起反感和逃避。今后教学上应该尽量避免评价式的表扬，尽量表扬孩子的行为，描述孩子的努力和成就，不以及我们的感受，不将形容词与孩子的品性联系起来进行表扬，让孩子不受外界评判的干扰，做到自我激励和自我评价。

常规管理能使班级形成良好向上的风气，凝聚班上每个孩子的心，但是孩子毕竟是孩子，他们不会用成人的意志来克制自己，也不知道自己具有惹是生非的能力，反而会有受委屈的感受。如果这时采取处罚的方式，只会使孩子发怒且不听教诲，令孩子心怀怨恨，甚至产生报复的念头。这样孩子是没有心情和时间去读书的。有时我们与学生一起制定了一些纪律，可自己却经常出现一些自相矛盾的做法。如（1）出尔反尔。如老师吩咐学生收起拼写试卷，拿出数学课本。学生照做了，可老师又问：“谁的拼写得了满分？”（2）过分啰嗦。为了达到目的`，他们本可以用最经济的方法简明扼要地处理事情，可我却过分的哆嗦唠叨。（3）琐碎的要求。全体一致一次就能做到的事，却繁琐地要求学生一步一步来完成。（4）“容易分心”。课堂上注重细枝末节，经常为了训斥一个分心的学生搁下主要的活动。（5）爱打岔。经常在学生还没有准备好的情况下大声训斥学生，任凭自己的需要随时打断学生的活动。（6）飘忽摇摆。经常在中途搁下一项活动而开始另一项活动。看到这些觉得挺好笑，可细一想自己有时何尝不是这样呢？要想更好的进行班级管理我们自己首先要自律、提高自己的个人素质，做到“眼观四面”、“注重整体”、“把我动态”，多发掘孩子的优点、保全孩子的面子。

这本书像是给我注入了一剂强行针，作为父母和老师我要深刻反省并掩卷沉思，时刻谨记书中的教诲，要谨言慎行，用自己的爱和智慧去帮助学生做一个有人性的人。

《老师和学生说话》读后感 篇6

刚拿到这本书的时候，就被它的书名深深地吸引了我的眼球。因为老师每天都要与学生接触、交流，那么老师的语言是多么重要。它可以成为师生建立良好关系的桥梁，它也可以成为师生之间的战争导火索。因而我选择了这本美国著名心理学家、教育家海姆。吉诺特博士的著作《老师怎样和学生说话》进行阅读学习。

这本书中写了有关老师和孩子之间的交流场景，而且都用了短剧的形式来加以描述。通过这种形象生动的案例，让我们从中领会到交流的原则。面对不同的学生和不同的情况，老师都应该因人而异、因材施教地灵活对待。在对话中传达出对孩子的尊重和理解。

现在中国的教育正处在教育的变革之中，对教师的要求更高了。家长对教师的期望也更高，学生也更需要教师的尊重和理解。教师的关怀、理解都要通过语言传达给学生。而我们教师在平常的教学工作中，往往会以说教法为主进行交流沟通，对于学生所犯的错误会直接训斥。实践告诉我们，其实这种做法没有多大的效果，对于大的孩子而言反而会产生负面的情绪。然而在我迷茫困惑之际，阅读了《老师怎样和学生说话》这本书。从这本书中我学习到了最佳的教师表现不是对学生训话，他们从不对孩子讲大道理，他们不让孩子有罪恶感，也不要求孩子做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。他们只着手处理现在的事，只有做好现在的事才能把所有的事做好！对他们来说，最重要的是此时此地有一个孩子需要帮助。通过关心、安慰、同情、艺术技巧等方式来表现。通过恰当的交流，孩子对教师的信任是可以逐渐激发和培养的，这样可以使孩子健康的成长，同时也可以使孩子对自身内心世界的信任建立起来。 教师在与学生交流中表扬是经常用的方法，在这本书中介绍表扬的艺术，它建议我们教师要使用建设性的表扬，那就是描述孩子的努力和成就以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的性格和品行。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。

在教育教学中离不开常规管理，我们通常在常规管理中责罚孩子。这种处罚只会使孩子发怒并且不听教诲，令孩子心怀怨恨，甚至产生报复的念头。这样孩子是没有心情和时间去读书的。在常规管理的实践中，我们需要避免造成孩子的怨恨，努力激发孩子的自尊。让孩子的学习有安全感，即使学习失败了也不怕，只要消除孩子的恐惧就能引得孩子跃跃欲试，鼓励孩子勇于学习。

总之，通过阅读《老师怎样和学生说话》这本书，让我受益匪浅，有种顿然大悟的感觉！

《老师和学生说话》读后感 篇7

“老师和父母一样，都需要高水准的交流能力。聪明的老师对自己的用语非常的敏感。他知道，学生获得多少知识有赖于老师教学风格。因此，他能够善解人意，在对话中传达出对孩子的尊重和理解。他能够敏锐地感觉到哪些交流方式不利于孩子的成长。”这是美国著名心理学家、教育家海姆G吉诺特博士著作的《老师怎样和学生说话》。

看到里面列举很多老师和学生之间的对话，并且做出最佳老师与最差老师的做法对比。最佳老师认为不能相信训话的力量。他们从不对孩子们讲大道理，不让孩子有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。

其中给我印象深的是一个老师发现黑板上画着一副描绘自己头像的漫画，画面传真而又滑稽，全班同学都在等着看老师反应。似乎在看笑话，而这位老师盯看一会后，说道：“画的不错，我都舍不得擦掉了，最好还是让这位画家先在纸上重新描摹保存下来，我对他的天分由衷的.赞赏。”

这位老师很好的表现出了他的成熟。他没有对这幅画进行反击，也没有被孩子的恶作剧伤害到。他没有去找出画画的孩子并且批评他，也没有对孩子进行毫无作用的说教。相反，他鼓励了孩子们的创造性，并且表现出了对艺术的尊重。

想想自己，因为带高年级四个班，书本是公用的，之前强调过要保护好。有天无意发现书本上不知道被哪个孩子瞎涂瞎写，有点点生气，但还是原谅了。谁知道上课书发下来，学生反应说有好几本都写了脏话，还撕烂了，我一看到立马脸色都变了，更加的来气。书本怎么可以这样对待？这是学习文人的天地怎么能被故意的玷污，这是多么可耻的？最后我发怒了，也许学生被吓着了，没人承认，但是还是没找到最终恶作剧者。在这，我看到自己的缺失，我没有处理好，没有真正进入学生内心。他们也许只是一时的无意，一时的觉得好玩，没想到后果，而我因为这吵他们一顿，想想自己真的不应该。从这本书中看到自己的错误，以后真的应该注意自己说话的方式。

在遇到一些各种各样的情况时候都需要我们老师做出有益而现实的反应。因为老师的反应具有非常重要的影响，不仅可以决定班级气氛趋向合作还是敌对，孩子们的情绪趋向赞同还是辩驳。老师要在日常的琐碎事务中通过技巧来一个小小的改变。

《老师和学生说话》读后感 篇8

作为一名新教师，从工作之初内心就充斥着焦躁与不安，其中最为明显的问题就是急欲学会与小朋友们相处，于是，我看了《老师怎样和学生说话》。没有大堆的理论，只有众多鲜活的事例。书中每一个小片段都让我看到我在学校的每时每分每秒。其中，许多教师的言行让我看到了困惑中的自己。书中的教师与我一样经历着心理上的转变与煎熬。“起飞的时候，我们期待着飞往一个热带的岛屿，却不幸降落在冰冷的北极。我们本来期待着灿烂的阳光，却出乎意料的遭遇了北极漫长而严寒的冬天······”看见《老师怎样和学生说话》中老师的自白，我的内心也深深发出共鸣，是啊，现在的我们正处在严寒的冬天。而能将我们从此种窘境中解救出来的大约唯有正确与学生相处一途。

怎样正确与学生相处呢？身为老师，尤其是语文老师，除了要做到“其身正”，这样的榜样示范，在每天的学校生活中，占有更大比重的是教师言语的教化。

“这是一个美妙的东西，这是一个丑陋的东西。世界上美妙的东西，或许是娇艳欲滴，引得无数彩蝶飞舞的鲜花，或许是奔腾不息，一望无垠的大海，或许是那在灯火阑珊处，蓦然回首的美人一笑。或许，在某种程度上，世上最美秒的东西就是语言。世界上最丑陋的事物，或许是某些肮脏灵魂下做出的不堪事，或许是权欲利熏下达成的政治妥协。或许，在某些程度上，世上最丑陋的，也是语言。”这段话深刻揭示了语言的力量，揭示我们教师每一个措辞背后的可能产生的力量与影响。

这个影响也许是另一个饱受挫折的孩子重拾信心的契机，也可能是使一个有潜力的孩子从此一蹶不振的最后一根稻草。我很汗颜，我虽然深知语言的重要性，也深知语言的影响力，我却不能很好地控制自己的语言、斟酌自己的语言，与此相反，我经常被自己的负面情绪左右，而脱口而出许多我认为无法给学生正面影响的话。书中，“格瑞丝说：每天我对自己说：‘今天是平安无事的一天。我不会被卷进任何事端。我不会被激怒，不会大发脾气从而损害自己的健康。”但是，一到了教室我就会控制不住自己，回到家里的时候，我既觉得沮丧，又觉得对自己不满。我就像一台电脑机械地服从着程序指令：“把你的心喊出来吧！歇斯底里地发疯吧！” 我也是。在走向教室的时候，都会不断地告诫自己。今天一定可以愉快。我可以很和蔼地对待他们，我们相处一定和睦……

我有个习惯，走到教室门口，会习惯性地扫一眼放垃圾桶和扫把的地方，地面是否有纸片，黑板和讲台有没有擦干净。 当看到扫把没有摆放整齐，我会皱眉头。看到地面上的.纸屑还在若无其事地躺着，我的脸开始阴沉。若再看到黑板和讲台没有擦干净，所有的好心情便都不翼而飞。然后，把书本重重地放在讲台上，不满地看着他们。如果班级这时候还没有安静下来，我对自己的告诫便都不在了。那时，愤怒的情绪会充满着我。这是常态。’”以上种种也是我的常态。而这种语言常态伴随而来的往往是教师心理上临近崩溃，孩子心理上引起反弹，而我真正希望达到的教学效果，却打了一个大大地折扣。

反复遭遇失败之后，我也进行自我的心理建设——更宽容地对待孩子。对孩子说教是没有太大的用处的。我班小朋友在开学之初对我说，以前的老师不知道为什么总要来讲一堆道理。于是，我尝试给他们讲故事，讲事例，孩子们很敏感，立即说，老师你还是在讲大道理啊。他们是反感的空洞的大道理的，他们也是机智聪明的，能发现你以不同的方式来给他们灌输大道理。尤其是三年级这个年龄段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎觉得不能再如此轻易受老师与家长的摆布，开始出现一些爱答不理的样貌。我班就有这样的例子。学习成绩优秀的孩子，觉得自己成绩很好，并不受制于你老师。对于班级奖励制度表现出不屑一顾的态度，站没站相，坐没坐相。

道理似乎他不想听，严厉批评他也不痛不痒，甚至逆反心理。讲真的，班里有这么个孩子令我很头痛。在与其妈妈交流过后，我决定不给于他太多批评。相反，只给他正面评价，针对他每一个做的好的瞬间，及时表扬，并且感谢他为班级良好风气做出了这么棒的榜样作用，班级风气在他的带领下有了质的飞跃。他的逆反现象消失了，会第一时间配合好老师的要求，扰乱纪律现象也大大减少。往往是只要有同学表示他今天不够好，他就会自持身份，自觉改正。我想，这就是一个典型的例子。不是粗暴的语言才有力量，华丽的溢美之词更能在潜移默化间，不费吹灰之力达到我们要的效果。而这是只有当我们调节好自身地心态，能够给孩子们尽可能多的宽容和包含之后才能做到的。

《老师和学生说话》读后感 篇9

我们当老师的都希望能够成为让学生喜欢的教师，可是，让人喜欢似乎并不是那么容易，它是一种感情，感情没有无缘无故的。学生们对老师的评价千差万别，“盼”着上某老师的课，“怕”上某老师的课或“烦”上某老师的课，同样的学生对不同的教师表现出不同的态度。这的确值得我们深思，我们应怎样修炼才能让学生喜欢自己呢？

今天，我读了《老师怎样和学生说话》之后，给我启发很大，而且感触很深。那生动而幽默的对话，鲜活的例子，使我顿悟：自己的言行决定着学生的一切。做老师难，做好教师难，做让学生喜欢的教师更难。为了孩子，我力争做学生喜爱的教师。读了此书，我收获颇丰：书中众多理论对我影响很大，也引起了我的许多思考。现在中国的教育正处在教育的变革之中，对教师的要求更高了。家长对教师的期望也更高，学生也更需要教师的尊重和理解。现在的学生由于生活的优越性，再加大多都是独生子女，因此，不论是在各方面都是很有个性的，因此，老师在教育教学的过程中，难免会遇到一些突发事件，教育学生要注意方式方法，每个教师教育学生都是出于教师对学生的爱。和学生说话要让学生体会到教师的爱，有教育家说过“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”

这一教育名言也告诉我们，爱是教育的生命，爱学生是做好老师的关键。《老师怎样和学生说话》一书就是帮助我们怎样创造一种和谐的情感氛围，让每个孩子充分相信老师，并获得进步。书中列举了最佳师表和最差师表的言行，作者列举了截然相反的两种教育方式和态度的若干真实的小故事，鲜明而生动的指出：在理论上，任何老师都知道什么教育是好的，我们对此拥有无数的理念。

但不幸的是，没有人能够仅仅靠教育理念就能教育好小孩。在处理班级里的各种琐碎事务－孩子之间言语的触犯，日常的冲突，以及突发的危机等等的时候，最佳师表的老师们会尊重孩子，摒弃语言上的暴力，比如训话、责难、嘲讽等，不逼迫孩子承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感。就事论事，对孩子提供及时恰当的帮助。

然而最差师表的老师们则会浪费大量的时间和精力采取疏远冷漠的态度，侮辱和攻击性的'语言来跟孩子们进行本来可以避免的争斗、冲突甚至战争。《老师怎样和学生说话》这本书中，通过很多小事例，告诉我们“最佳师表”与“最差师表”会对同一个学生同一件事情说出什么不同的话，取得什么不同的效果。归根结底，其实就是一个原则：尊重生命。在教育中，请把学生当成一个活生生的人，对他们持有对生命的热爱和尊重，再次，课堂魅力是师生之间最好的纽带。教师在课堂上的激情则是上好一节课的灵魂，一句精彩的导语，一句幽默的插入语，一句风趣的笑谈，往往会使学生精神倍增，兴趣盎然，听起来聚精会神，学起来津津有味，那么效果自然事半功倍。

作为一名好教师，我们应当用生动的语言和灵活多样的教学方法去吸引学生学习，所以我每节课都尽力做到精神饱满、语言生动清晰。课堂语言是教学的“佐料”，教学方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重复使用，正如山珍海味人人都喜欢，但每天都让你吃，恐怕也食之无味。我们的语言也是课堂的催化剂，恰到好处地的应用肢体语言，也能形成我们独特的“台风”和高超的“演技”。总之，教学水平的提高是没有止境的，应了那句话“没有最好，只有更好”.

《老师和学生说话》读后感 篇10

最佳师表

他们不相信训话的力量。他们从不对孩子们讲大道理，他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。

恰当的交流

在父母和老师中间普遍流行的所谓“正常”语言，如责备羞辱、道德说教、命令指挥、嘲讽奚落、训诫指责、威胁利诱、评价预测等等，都足以让孩子发疯，逐渐变得冷漠、粗俗和丧失人性。健康的成长来自于孩子对自身内心世界的信任，通过恰当的交流，这种信任是可以逐渐激发和培养的。

表扬的艺术

表扬包括两个部分：我们对孩子说什么，孩子对他自己说什么。要使你的表扬有建设性，那就描述孩子的努力和成就以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的性格和品行。有益表扬的基本原则在于：描述而不评价，叙述而不作判断。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。

鼓励的故事

老师经常询问心理学家：怎样才能鼓励孩子学习。答案是：让他们的学习有安全感，即使学习失败了也不用怕。学习的主要障碍是孩子对失败、批评和出乖露丑的恐惧。优秀的老师会使孩子不怕犯错误。消除孩子的恐惧就能引得孩子跃跃欲试，欢迎犯错误就能鼓励孩子勇于学习。

有益的方法和实例

孩子们需要的是教育素质的提高和人格尊严的平等，老师们所能提供的也不外乎此。本章所描述的各种实例和方法，都能促进教学生活的改善和学习效率的提高，并不需要在学校人事和预算方面做出革命性的变革。这些方法可以由老师个人单独引进，也可以由学校自行采纳。所有这些改革都非常实用，可以随时实施。

难忘的老师

老师有得天独厚的机会来消除学生在幼年时代所受的不良影响。他们可以影响到孩子的人生是变得更好还是更坏。成长的经历铸就了孩子的性格和命运，父母在其中扮演了关键的角色，老师也有着重要的影响，他们和父母一样，也能够打开或者关闭孩子的心灵之门。

看完这本书，我觉得教师的言行直接影响学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。想想自己也许在不经意间我的言语曾经伤害了孩子，我却不知道。这本书的内容使我懂得了不少教育的艺术。