读《教育的情调》有感

倚栏轩整理的读《教育的情调》有感（精选4篇），供大家参考，大家一起看看吧。

读《教育的情调》有感 篇1

这本书和以往所读的教育方面的书很不一样，作者以一个个故事向我们呈现了所谓的教育的情调，读后有一种耳目一新之感，希望自己也成为一个有情调的教师，一个充满着教育机智的老师。

教师这个职业与其他的职业的不同之处在于，教师接触的都是一个个活泼可爱的孩子，因此教师只有投入自己的真情才能走进孩子们的心。优秀的教师不只是有较高的教学水平，而且应该具备教育的.敏感与机智。

教师应该让每个孩子被看到。每个孩子都是一个独立的个体，都渴望得到老师的关注。老师的一个无心的微笑，一个关爱的眼神，一句贴心的问候，一句随口的表扬，对一个孩子来说可能至关重要，也许他会铭记一生。

工作时间越长，教的学生越多，越容易忽视这一点。对学生的关爱越来越少，总认为自己该教的东西都教了，学不学是学生自己的事，与我何干。这种观点大错特错，他可能只是我千百个学生中的一个，而我却是他人生中重要阶段的老师。曾经听一个老师说起过一个故事，一个初中成绩很差的学生毕业多年后，还经常提起某某老师曾经对自己的好，其实这个老师并没有做什么大不了的事，只是偶尔表扬了他。就这么几句简单的表扬，对他来说是莫大的安慰，让他恋恋不忘。

教师应该营造和谐，愉快，宽松的课堂氛围。老师要带着愉快的心情，面带微笑走进课堂，老师的心情会影响到每个学生，让他们以轻松的心情融入到课堂学习中。如果老师每堂课总是板着一张脸，一脸严肃，学生一定会感到紧张和压抑，很难与老师有很好的配合，教学效果也不好。如果老师的讲课风格诙谐幽默，那么学生就可以在轻松愉快的氛围下学习，师生互动更好，学习的效果会更佳。

教师应该努力成为一名机智的教师。在课堂生活中会有很多偶发事件，突发事件，面对这样的事件，机智的老师似乎即刻就能做出在那一刻对孩子较恰当的行为，这就是我们所说的教育机智。我们可以通过对关于教育体验的小故事的阅读和反思来生成教育机智。阅读关于教育体验的小故事之后，再遇到类似的情况时，我们会产生一种敏感性，会去思考孩子当时有一种什么样的体验，怎样做对孩子更好。同时教师应该学会自我反思。通过不断的反思，我们会逐渐形成一种反思力，这种反思力能提高我们对教育情境的敏感性，促使我们在面对具体教育情景时做出机智的行为。

读《教育的情调》有感 篇2

《教育的情调》一书是由加拿大教学现象学研究者马克斯·范梅南和李树英教授合著的。这本书并不是专业的教育学理论书，而更像是一位长者在和你款款而谈，讲述着多年从教经历中那些发人深省的小故事。正如书名中的“情调”二字，它指向的是和感觉、知觉相联系的情绪体验。作为教师，我们在教育活动中体验到的、表现出来的情感交流，也许比很多的专业知识都更重要。

教育情调的核心在于爱，并且是一种无差别的爱。教师和学生的相处本身是一种情感的交流，我们对每个学生的成长都有一种理解，在这种理解中，约束和保留、亲近和疏远同时存在。在与学生相处的过程中，我们带给他们的可能是束缚感和压抑感，也可能是归属感和安全感。我们所接触的都是最具有活力又各不相同的学生个体，在教育的过程中，我们的感情的天平很容易倾向于那些易教育的个体。但是我们必须知道，当我们对学生的情感发生偏倚的时候，我们实际上已经慢慢放弃了学生眼中的我们“存在”的力量。学生是成长中的人，本身就代表着人的发展的无限可能，当学生们在同一纬度尽数展现给你最复杂独特的性格时，作为一个智慧的教育者，我们就要有能力形成对学生独特性的独特关注。教师只有全身心投入到与每个学生的情感交流中，才能实质性地传达出我们的爱，也更容易得到真挚的感情回复。

当我们存在于学生的世界里时，教育其实是可以自然形成的。我们更要明白的是在教育的过程中，我们该如何带着敏感和机智，去发掘学生的无限可能。范梅南老先生说过：教育的'敏感性和机智是教育管理人员进入孩子的体验世界的能力，而这种能力是一种特殊才能，它与我们为人处世的方式有关系，既来自心灵也来自头脑的知识。一个好的老师，首先得是一个好的学生。作为教师，我们会无可避免地成为一个榜样，而当我们以身示范教给学生们正确的价值观和行为举止时，当我们用自身去践行着我们所教授的知识时，我们其实已经懂得了教育的力量。有温度的教育是拥抱式的教育，我们所要形成的榜样，一方面是蹲下来后保持同一高度地理解学生的需求，另一方面是努力成为那个领操的模范学生。教育的机智在于我们拉进了教和学的差距，拓宽了教和学的深度。

教育需要气氛的烘托。一位敏感的老师知道该创造一种怎样的氛围来引导学生感知学习。气氛的创造是老师将自己呈现给孩子们的一种方式，也是老师观察学生的一种途径。当我们在讲解一段课文背景时，我们或许会通过多媒体呈现出来，但更好的方式可以是，我们通过语气的变化制造出一种有趣的氛围，“你们一定想不到……”之类的句式可以迅速将学生带入到你想要创设的情境中，好奇心是求知欲的一大动力，也是我们可以操控的教育手段。

课堂本身就是一个动态的、不断变化的教育情境，教学可能发生在任何时刻。对于教师而言，每一堂课都应当是有生命的，课堂中的每一个细节都可以参与到气氛的创制中。教室里书本摆放的整齐度、室内光线的明亮程度、墙上的装饰以及孩子们的细微的动作、老师的眼神和表情等，这一切都为学生的感知提供了影响，也影响当下教育活动的情调。优秀的老师会关注课堂里学生的情绪体验，捕捉到每一个细微的情感变化，以随时调整讲授和互动的节奏。这种能力是天赋和实践的结合，更公平的方式是不断地在教育实践中反思总结、反馈调整、积累经验。教育机智和教育敏感会在这种反思力中逐步成熟。

我很喜欢雅思贝尔斯曾说过的一句话——教育的本质：是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂……我相信，这样的教育影响，一定也是有温度、有情调的。

读《教育的情调》有感 篇3

拿到这本书的时候惊艳到我了，一本关于教育的书居然做的如此高颜值，成功吸引了颜控的我，大概翻阅了四次就读完了，对于不怎么看书的我实属不易。书上满是用笔划的我觉得能引起我共鸣的语句，和一些由于是翻译过来的`而不怎么看的明白的语句。下面简单谈谈我的感想。

在与孩子生活的日子里，我们无可避免地成为一个榜样。作为一个成年人，我向他们展示了生活中各种具体的生活方式。有一次晚自习，由于第二天要考试，我就没有讲课，我就带着这本书在讲台上看，下了自习有几个学生就跑过来问我，“老师老师，你看的什么书啊？讲的啥内容？”。这突然让我意识到，其实在自习课时老师的言行还是会引起学生的注意，如果我玩手机或者无所事事，那课后学生来找我该跟他说些什么？难道说我看了哪些八卦娱乐新闻，说我很无聊不知道干嘛？以后学生再有闲暇的时候会不会因为我自习时看了会书想到原来可以这么度过课余的时光，哪怕有一个学生是因为我，我也会感到很欣慰。

每个孩子都希望被别人注意。那些难相处的或“成问题”的孩子的一些令人烦扰的行为，往往与这些孩子希望受到关注的心理需求相关。当然以我现在的经验还不能判断准哪些行为真的是因为求关注。我会尝试去“看”到一些平常比较容易被我忽视的孩子，比如班上的默默无闻从来不问问题，成绩有些差但也很乖的女生。有一次考完试，我就用提问的名义喊出来一个女生，简单提了几个问题，帮她分析哪些知识点她还需要巩固，后来她居然会主动来问我问题了，虽然成绩短时间内不会有很大的进步但这不也是一种积极的表现吗，有时候下课从窗户边走过我也会问问今天听懂了没有。

当成年人过急地催促孩子了解对他们来说还为时尚早的事物时，就出现了早熟的问题。一个早熟的孩子看似懂得非常多，事实上，他或她只是知道了许多问题的答案而已。面对孩子们的提问，成年人应当尽可能地帮助他们保持活跃的思维，而不是很快给他们一个简单的答案。

一位好老师并不是碰巧去教数学或诗歌而已，他本身就体现着数学或诗歌。

读《教育的情调》有感 篇4

本月阅读了美国教育研究协会“课程和教学终身成就奖”获得者马克思·范梅南的《教育的情调》。内容并不多，177页，只有A4纸的一半大小。限于篇幅，这本书给出的结论较多，虽然也列举了一些实例，但是展开分析说理的不多。所以阅读体验不如之前几个月读的《问题学生诊疗手册》。但是对我来说也是再一次强调了教育学中的一些重要的规律。

在本书的阅读中对于“表扬和肯定”的重要性和方法又一次体会到了其重要性。书中提到了一位教授英文的朱老师，在一次单元测试中，对于一个个别单词拼写出现错误，但是给了满分的案例。这个例子中朱老师在拼写错误的单词下用横线划出，说明她并非看漏，但是鉴于该生近期研究积极性很高，研究有了很大的.进步，所以还是给了这个学生满分，最终也的确极大地鼓舞了这个学生。这说明了表扬的重要性，也说明表扬也需要机智。书中也再次提到表扬不可太随意，不可无区别的给予。这样就失去了它的作用。同时当众表扬比私下表扬的效果更好。

书中还提到教育者应该具有一定的敏感性和教育机智。

“作为教育者，无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和

行动所表达的情境仍然可能与孩子体验到的那种情境根本就对不上号”。其实出现这种现象的原因，我想还是教育者并不了解儿童的发展规律，心理特点，因此也就无法共情，无法换位思考，缺乏敏感性。比较常见的一种情况是小孩对周遭的环境有很大的好奇心，有很多的问题，但是大人没有去理会。但是之前在旅游时碰到一位年轻妈妈。我们一行人共乘一辆车，准备去一个小岛出海。小孩子问这个岛在哪里，这个妈妈就用自己的手和小孩的手一直在比划这个小岛在地球上的地理位置。全程小孩子都在问问题，她也普及了很多小知识。当时就很惊讶于她的耐心和知识面。书里还提到两个不同的心理医生给儿童做测试，但是结果完全不同。前一个儿童一直在哭，后一个则进行的比较顺利。区别就在于后一个心理医生注意到测试的房间对于儿童来说是陌生的环境，没有亲人在身边，所以会感觉不安，所以她把小孩抱起来，相处得比较融洽后，告诉他这个屋里有一些很好玩的玩具，一步步引导，结果就能比较顺利地进行。

书中还谈了很多观点，比如孩子们怎么感受我们的“在”、教育现象学是一门探讨成年人与孩子如何相处的学问、纪律的教育学意义等等。这里不再赘述。