《课堂管理，会者不难》读后感

倚栏轩整理的《课堂管理，会者不难》读后感（精选4篇），供大家参考，大家一起看看吧。

《课堂管理，会者不难》读后感 篇1

本学期我校将《课堂管理，会者不难》这本书作为全校老师的共读书。

通过观看书封的作者介绍，我了解到作者王晓春，是北京教育科学研究院基础教育研究所，退休教师。主要研究方向，教师观念更新，班主任工作，问题学生教育等。已出版《给老师一件“新武器”——教育诊疗》《教育智慧从哪里来》等十几部专著。

看完作者介绍，我立马对这本书充满了好奇和期待。这本书能给我们一线老师，提供课堂管理的什么方法呢？这些方法有效吗？我能用上吗？

带着诸多疑问，我先梳理了本书的目录。本书共6章。前三章讨论“是什么”，侧重理论探讨。分别是课堂是什么？课堂管理是什么？课堂管理的4个支柱理念。后三章讨论“怎么办”，侧重操作方法。分别是如何创建有安全感的课堂？如何创造有秩序的课堂？如何实现有效的课堂？

接下来开始阅读正文。书中每一个章节，每一个新观点都仿佛为我打开了一扇新的门窗。

其中，课堂管理的4个支柱理念，我看完之后真有一种相见恨晚的感觉，4个支柱理念包括，认清课堂的基本特点，预防意识，大局意识，合理的期望值。

课堂是教学与管理的交汇之处，那么管理，对教学有保障作用，也有干扰作用，课堂是学习与生活的交汇之处，而生活是活泼的，不拘一格的，课堂管理过分严格，学生在课上，不该干的事儿会转入到地下，特别厉害的老师，学生不敢造次，只好把自由发泄到性格温和一些的教师的课上。

我作为一名带了10个班级的科学老师，更要明白课堂的这些特点，做到“不打无准备之战”，“防患于未然”。

首先，要对新担任的班级打“预防针”，将课堂上的规矩用合理、清晰、明确，可操作和可验证性的语言告诉学生，同时要向班主任或其他科任老师，了解这个班的特点，制定预案，比如，有的班级比较活跃，就适合放宽纪律，在规定时间完成了教学任务，可以听听歌，做个小游戏的；有的班级里有几个特别“刺”的学生，课上还做些小动作，作为老师，我们不要当面批评，只需要说声认真听课，然后课后单独找他谈谈。

同时，要具有大局意识。对于课堂上出现的问题，老师们要迅速作出判断，哪些是课上必须处理的？哪些是可以课下处理的？不用“胡子眉毛一把抓”，反而乱了教学程序，完不成教学内容。

最后，作者提出，老师要有合理的期望值。大部分孩子，都是在家长和老师的严格要求下成长，大人把什么事都管到了，孩子无从培养自觉性，所以，无论什么样的班级，对学生自觉性的期望值不要太高。

我就经常会犯期望值太高这样的错误。一堂课下来，气呼呼地走回办公室，还和同事们抱怨，这个班的纪律怎么这么差，孩子缺乏自觉性。其实只能怪自己没有做好课前预案，小题大做。

想要实现有效的课堂。首先，我们要减少课堂时间的浪费。课堂时间用在与教学无关的事情上，就是浪费了课堂时间。其次，要启动学生的思维，创建高效课堂，更重要的是提高课堂时间的利用率，学生上课的思维含量，就是课堂的科技含量。然后，是增加提问的“含金量”。衡量提问质量的主要标准，是看提问能否启动学生的思维。作者列举了含金量低的提问，包括提问，设问，表态问，是非问，选择问，查找问，记忆问联想问。含金量多的提问，包括探究性思考问及探究性思考问。最后，老师要增加作业的“含金量”。确定家庭作业的首要原则是少而精。布置作业，要体现人文关怀，细腻而有梯度，周到而不啰嗦，能够照顾到所有学生。检查作业，如果有未完成作业者，可以的，负2分，学期末将负分数加起来，从期末分中扣除，学生如果想补救，可以在一个很短的期限内补做家庭作业，补了之后，还给他1点五分，这种具有人情味的惩罚制度，有利于学生的自我教育。这比打电话叫家长更有效呢！

希望在新学期里，王晓春老师给一线老师支的招，都能灵活运用在课堂上，提醒我们的坑，咱们就别再踏进去了。让课堂朝着有安全感，有秩序和有效的方向前进！

《课堂管理，会者不难》读后感 篇2

近日学习了王晓春老师的《课堂管理会者不难》一书，有春风沐面，亲切之感。

王老师以简朴的语言，结合自身的教学经验和几位美国优秀教师的课堂管理策略，力图帮助广大教师搞清课堂是什么，课堂管理与其他管理的差异，树立正确的课堂管理理念，创设有安全感的、有秩序的、有效的课堂。读后我感觉受益匪浅。

1、关于课堂本性

学生近三分之一的时间在课堂度过。王老师认为，课堂是学习与生活的交汇之处。课堂对于教师和对于学生，含义是有差别的。对学生而言，课堂是多维的.，不但是学习的地方，也是过日子的地方。过日子太枯燥了是不行的，它需要乐趣。我校第七周最受学生欢迎的一节课评选，七年（1）班在32节课中，选出了一节音乐课，理由是“老师教我们唱歌很好笑、我们大家都喜欢唱歌。”；七年（7）班选出了一节政治课，理由是“因为苏老师上课很会和我们开玩笑。”虽然有失偏颇，但从学生角度，对教师提出了新的课题：要让自己的课堂更让学生接受，就要学习先进的教育教学理念，想方设方提高自己的教育教学水平，只有更精益求精的教学，才能吸引学生的兴趣，从而减少管理的时间和压力。反之，课堂上教师教学枯燥无味，即使你课堂管理严格，学生不取造次，但他们可能到了其他课又去发泄情绪和精力。

2、关于惩罚

当下，谈惩罚学生是一个相当敏感的话题。今年秋季开学，上海全面启动小学一、二年级“基于课程标准的教学与评价”，沪上部分小学纷纷出台具体实施措施。一位小学老师反映：新学期，学校规定老师批改课堂作业时，不能用“×”，只能用“O”。有教师质疑，难道连孩子面对自己错误的勇气也不用培养了？更多人认为这是典型的形式主义。王老师认为“作为教育者，头脑一定要清醒———教育是有强制性的。”“教育惩罚是一种客观需要，是教育手段之一。我们即不回避它，也不可迷信它，最需要的是把惩罚条理化、具体化、明晰化。”文中例举了美国优秀教师的案例，他们对待惩罚问题很坦率、很平静，定义明确，措施具体，操作性强。可见，其实惩罚也没有那么可怕。惩罚不是目的，而是一种教育的途径。惩罚的方式很多，也可以有多种色彩，并不一定都是剑拨弩张的，也可以是轻松平静的。有的老师认为学生不欢迎自己是因为太负责地管理学生，是片面的。我校不少优秀教师严格管理学生，但严而有格，同样深受学生欢迎。

3、关于课堂安全感

王老师认为建设课堂有三个主要目标：一是有安全感的课堂，二是有秩序的课堂，三是有效的课堂。其中建设有安全感的课堂给我的感受最深。“学生在课堂上能做到基本上不焦虑、不恐惧、不孤独，这样的课堂才能称得上安全课堂。”这个标准不高呀。事实上我们的课堂能达到这样标准的并不多。从我县中考各校与考数可了解到，厌学生比例仍然较大，问题生不少，有的学生已经发展到了学校恐惧症的程度，说明相当部分的学生在课堂上并无安全感。我以为无安全感主要来自三个方面：一是学生害怕上某些课，这些课老是听不懂，在课堂上如坐针毡。二是“孤独”，有孤独感的学生在课堂上心情不好，没有朋友，与人很少交流，走进课堂的感觉就像走进沙漠一样。三是教师的强势，课堂上教师“肋迫性气势”起主导作用。为此，王老师书中介绍的几种解决方案很有借鉴作用。一要创造非胁迫性的课堂氛围；二不能用分数给学生加压；三对学生即要限制，又要尊重；四是给学生安全感的教室环境。

《课堂管理，会者不难》读后感 篇3

课堂管理的好坏，直接影响了课堂教学的效果，要想教学得以更顺利地进行，课堂管理就显得十分重要了。放假我读了王晓春的《课堂管理会者不难》感到书中的实用技巧还不错，尤其是思维方式。下面谈谈我的体会。

一、说说自己是怎么看这本书的

1、在读本书时，先看看目录，内容简介，每节标题，先在心中想想自己的观点，自己的做法，在和书中做对比，吸取王老师的精华。

2、课堂管理强调“在实战中学习”，再过一个月，将书中的理论与实践相结合3。摘录一些书中精彩的字句，写写读后感。

二、摘入以下几段话与大家共享

课堂对于学生，就是一个生活的地方，过日子的地方。他们不但想在这里学知识，而且要交朋友，要游戏，要打架，要了解他人、了解自我。课堂对于学生是多维的。

在一刀切的管理中，个性强的学生往往是“挨刀”的，枪打出头鸟，然而个性与创造性是分不开的`，压抑了个性，就不可避免地会压抑创造性。所以，严格的管理虽然能提高班级平均分，却难以出尖子生，反过来，课堂较乱，平均分难免下降，但个别学生却可能格外出色。

有些教育者提出了学校的“军事化管理”或“准军事化管理”的口号，有的教师甚至想把课堂也管成班排那样，学生一个个像兵马俑一样肃立听讲，教师则像长官一样讲话——他们错就错在忘记了学校与军队本质上不同，孩子与成年人本质上也不同。学校的管理，课堂的管理，只能是柔性的，而绝不能搞成军队那样的刚性管理。

只要学生严重失去安全感，教师自己的安全感也将失去。因为失去安全感的学生有的会发泄自己的不满，有的则会变得神经质（也就是管不住自己了），这势必造成课堂的混乱，最后是教师走进课堂就头痛，甚至视教室为畏途，还没进教室就先紧张。这就成了互相感染，师生都失去了安全感，成为所谓“乱堂”。

这些话如巨大的石头投入我心湖，我的心潮澎湃。

三、谈谈这本书中的实用技巧

王老师在此书中给我们介绍了17种使课堂安静下来的技巧，分别是：不说话，在黑板上写出要学生做什么；沉默、注视；请求学生安静；压低声音；做手势；题外话；倒计时；评比；提示声等等。除此之外，王老师还介绍了12种课堂管理的语言技巧，24种课堂突发事件的处理方法和14种减少课堂时间浪费的办法等等，都非常实用。

《课堂管理，会者不难》读后感 篇4

几年来的教学实践，我深深地感受到了课堂管理的重要性，同时也急切地想寻求提高课堂管理效率的妙计。王晓春老师的《课堂管理，会者不难》，给了我一些启示。

一、我认识到了课堂是学习与生活的交汇之处。以前，我总想当然地以为学生就是应该遵从教师的规定，该干嘛，不该干嘛，都应由教师说了算。殊不知，学生处在课堂，也有自己的为难之处。我们总是一厢情愿地认为，学生在课堂应该是努力地学习文化知识，努力地配合老师完成教学任务。但是学生不一定会有这种意识，于是我们勃然大怒，觉得自己失败万分。其实，只要进行换位思考，站在学生的角度为他们想一想，或许我们就可以多一份理解，少一份抱怨。作为教师，当课堂管理出现问题的时候，应该清楚，这种现象的出现不仅仅是孩子的问题，更主要的是教师个人对课堂的把握。一个人的注意时间有限，那么我们该思考的是，自己怎样才能吸引学生的注意，投其所好，来减少学生的分心时间。比如在课堂上采用学生喜闻乐见的形式进行教学，上英语课时让孩子们做游戏，唱歌谣，当记者，当小老师，这些形式都是小朋友很喜欢的，课堂管理应用了这些妙计学生在快乐的玩耍中学到了知识，而且对英语的学习培养起了兴趣。

二、语言是人们沟通的桥梁，在课堂管理中语言上的技巧尤为重要。同样表达一个意思，用不同的形式说的话，会取得截然不同的效果。教师的说教语言应该尽量简短，速战速决。课堂的主要任务是教学，如果太过冗长，会浪费大量的时间。教师说的第一句话一定要慎重，不要用指责的语气，避免发生无谓的'争吵。限制使用“你应该”，这是指挥性的语言，而不是指导性的语言。这对学生的主体性的体现会产生一定的影响。教师的作用是引导，而不是永远的发号施令。用“让我们”代替“你们”，减少老师高高在上的感觉，拉近与学生的距离，那样学生才有可能更接近你。

三、课堂管理也需要很多小技巧。平时可以采用的方法有，沉默，注视，这是静态的方法，这个方法在日常教学中我也在使用，略微有些效果。倒计时，这招也挺管用，时效性很强，但是维持时间不久。评比，这个技巧相对来说比较有用，因为小孩子争强好胜，集体荣誉感比较强，所以他们会尽力保持安静来获得老师的奖励。还有一个可行的方法是压低声音，让学生意识到老师的变化，进而意识到自己也许出了问题，在短时间内进行调整。

在课堂管理方面渴望得到帮助的我，通过阅读《课堂管理，会者不难》以后，得到了一些启发，无论在理论上和实践上，都得到了一些有用的信息。在接下来的工作中，我明确了方向，对课堂管理工作增强了信心，相信能改善现在的局面。